母语思维模式对中国学生英语作文主位推进模式的影响.pdfVIP

2008年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2008第28卷第六期 总第56期 母语思维模式对中国学生英语作文主位推进模式的影响 郭晨霞 (西北师范大学外语学院 甘肃兰州 730070) L捅 要j旨在从英汉主位推进模式对比分析母语思维模式对中国学生 notcreatepollution(R3)．Butinfact，bicycles(T4)alenotadvanced 英语写作的影响。本文通过一些实例分析，探讨了主位推进模式在语篇衔接中的 thnacars(R4)．Ifitisraining(T5)，theriderwillsufferfromwetness 作用以及在英语写作教学中的实践与运用。 (R5)．Ontheohterhnad，bikes(T6)callnotcarryoutmnaygoods L夭键1H1J主位推进；迁移：写作教学 (R6)． 程彩容 (2oo7)指出，思维和文化的差异及由此产生的句法结 用主位推进模式分析一下该段文字的语篇生成如下： 构差异对学生的英语写作起到了阻碍作用。具体表现在以下两个方 Tl-Rl 面：1．英语句子的形合与汉语句子的意合。遣词造句时英语经常要 T2(T2_rr1)．R2 使用象征语义衔接的形态标记，比如应用各类关系词、连词和代词 T3(T3=TI)．R3 来表达特定的逻辑、句法关系。而汉语较少借助类似形式手段，主 T4(T4=T1)．R4 要凭借意义上的一致性来形成衔接和连贯。这种重形合和重意合的 7 差异在学生的英语写作中表现为诸多缺少连接手段的流水句，及前 T5．R5 后表达不一致的现象。2．英语的主谓结构和汉语的主题结构。由于 9 语言类型差异，汉语允许主语隐现缺损，英语语句中的主语任何时 T6 (T6_]rI)．R6 候都不可或缺。从学生受汉语主题结构的影响，在英语句子中会出 通过分析可以发现该段文字中的第五句与文中其他句子衔接不 现省略主、宾、关系代词等类型的错误。从以上分析我们可以看出 上，导致文字不连贯。另外，整个段落采用的都是主位一致型推进 母语迁移给英语写作带来的负面迁移。因此，我们在作文评阅过程 模式，虽紧扣主题，但形式单一，内容匮乏。 中，常常偏重于对单个句子的评价以及句与句之间的衔接，而忽视 其次，主位推进模式还可运用于语篇的扩展与生成。以上面的 文章信息传达的整体效果。本文通过对英汉主位推进模式的对比以 学生习作为例，在通过主位推进的分析发现问题后，就应给予如何 及一些实例分析来探讨汉语主位推进模式对英语写作连贯的影响和 运用主位推进模式组织篇章的指导 进行主位推进模式的练习，从语 将其运用于写作教学的可能性。 篇层面上提高英文写作能力。 1．关于主位和主位推进模式的论述 2．英汉思维模式与英汉主位推进模式 1．1定义。较早提出主位 (Theme)和述位 (Rheme)概念的是 2．1英汉主位推进模式对比。汪清 (2007)通过对英汉语料的 布拉格学派的创始人Mathesius以Halliday为代表的系统功能学派接 对比研究，数据表明英语议论文体的主位推进模式主要是平行型、 受了布拉格学派提出的这对术语。系统功能学派接受了主述位这对 集中型和延续型，因为这三种小句的数量在小旬总数中都超过了 术语，并对其作了新的发展。主位通常位于句首，说明谈话的主题， 20％，其他推进模式则均低于或等于 10％；汉语主位推进模式主要 是信息的出发点：除主位以外句子的其余部分都是述位，述位是对 是延续型、集中型、平行型，且三种小句的数量在小句中也都超过 主位作出叙述、描写或说明的部在主位述位结构中，从信息价值角 了20％。其他推进模式的小句数量均低于 10％。他还发现，跳跃型 度来看，述位往往传达新信息或未知信息，起着更重要的作用。但 小句在英语语料中仅占总数的0．7％，在汉语语料中却占15