初中地理互助合作教学的探索.docVIP

初中地理互助合作教学的探索 　　新的课程改革要求教师积极营造和谐愉悦的课堂学习氛围，千方百计地给学生预留更多的时间及空间让学生在相互交流和相互合作中不断碰撞出自己的真知灼见，新的课程改革还要求教师转变观念、改革教法以利于在教学过程中让学生以小组合作的形式自主学习、合作探究，以更有效的方法激发学生兴趣并培养学生的创新思维和能力，努力打造师生互动、生生互动的优质高效互助合作的初中地理课堂。如何让我们的地理课堂好像涓涓泉水滋润禾苗一样成为学生们快乐学习的高效课堂，笔者认为地理教师应着重从以下诸多方面对初中地理课堂互助合作学习展开不懈的努力和积极的尝试。 　　一、利用质疑创设问题情景，引导学生以“疑”带“学”体现主体作用 　　新课程要求教师一定要不遗余力地加强学生的问题教学，课堂上教师带着预设的问题去讲授新课，学生带着问题去学习新的知识，在学生的质疑过程中，创设一个一个的问题情景。 　　比如教师在引导学生学习《中东》这一新课的时候，首先用多媒体播放了一段美国攻打伊拉克的视频，只见天上战机轰鸣导弹齐飞、地上滚滚铁流炮声隆隆、海中战舰巡弋飞弹四起，此情此景令学生们犹如身临其境被极度震撼，震撼之余不禁产生很多疑问，中东地区为什么有这么多的战争？他们主要是为什么而战呢？教师引导全班学生带着这些疑问交流探讨，教师在一旁不失时机地点拨指导，在这种更加开放、更有活力的课堂上学生们各抒己见、激烈地争论，充分发挥了学生的主体作用，共同体验合作探究及动态生成的种种乐趣。教师引导学生以“疑”带“学的同时也比较好地诠释了师生之间和生生之间美妙、和谐的课堂氛围，使教师和学生共同分享质疑争辩的乐趣与精彩，使学生们在质疑争辩的课堂情境中学习地理的兴趣得到持久的激发和保持。 　　二、教师精心组织有效的教学活动，引领学生在互助合作中激发学习兴趣 　　教师一定要努力把自己从课堂教学中解放出来，想方设法把课堂真正还给学生以便让我们的地理课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学中教师把学生分成若干个学习小组，各个地理学习小组问自主探究、合作学习。课堂上教师关注每一个小组的问题生成，充分开发教学潜能及能力，使学生真正做到积极动脑思考，解决问题。学生由个体接受学习变为学习小组间合作发现学习，改变了初中学生由过去等待学习变为积极主动地参与学习、由过去静态的被动学习变为现在主动的动态学习、由过去的耗时低效学习变为现在的限时高效学习。比如教师在指导学生学习我们临近的国家日本这一新课的时候，首先布置学生分成几个合作小组去查阅有关日本这个国家的相关地理资料，然后让各个小组把查阅的地理资料在课堂上集中展示来比一比、赛一赛看哪一合作小组查阅的资料较全面且质量也较高，各小组成员在查阅过程中分工合作、相互鼓励、相互补充积极性和主动性明显高涨。因此教师通过精心设计的地理教学活动，可以有效引领学生在互助合作中激发和保持学习地理的浓厚兴趣。 　　三、教师努力营造合作学习的良好氛围，为学生间的合作学习保驾护航 　　在学习过程中教师应该努力营造学生合作学习的良好氛围，为学生问的合作学习保驾护航，教师应该始终关注课堂中的每一个学生的发展，对于那些基础不太扎实、学习态度不太端正、学习热情不太高的学生更要倍加关心，努力用教师的真心换来学生的上进心，充分调动学生参与合作学习地理的积极性。比如教师引导学生合作探究地球是个球体这一结论真实性的时候，请学生们分成小组分工合作去收集并整理能证明或反对这一结论的有力证据的相关资料，甲组同学经过小组合作交流一致认为麦哲伦环球航行能够证明这一结论，这是因为麦哲伦的船队以相同的方向从欧洲出发也在欧洲结束航行；乙组同学经过小组讨论交流一致认为地球的卫星照片能够证明这一结论，这是因为无论是人类从太空中观察地球还是从人造卫星上拍摄的地球照片都确证地球是一个球体。教师引导学生讨论探究充分体验了合作的乐趣，同时也比较好地诠释了教师和学生之间美妙、和谐的课堂氛围，使教师和学生共同分享合作学习的精彩与美妙，充分调动了学生参与合作学习的积极性和主动性。 　　四、教师对合作学习成果及时交流反馈，激发学生学习兴趣 　　教师引导学生围绕着预设的问题展开自主学习、合作探究的同时，还要注意教学反馈并及时给予学生提供必要的指导和支持，比如针对不同层次的学生教师要能够加强分层指导，且能设计有梯度的习题分层检测并及时反馈评价，努力使不同层次的学生都能得到有效的发展和提高努力。在合作学习过程中学生出现这样或那样的错误在所难免毫不奇怪，教师要有一颗包容和开放的心态呵护学生出现的?e误并实行多元化反馈评价，教师还应该用发展的眼光帮助学生找出错误并改正错误，鼓励学生以积极的心态投入到地理学科的学习中去，在研讨和消化过程中学生的有效学习方法和参与形成知识的能力会逐步得到发展和提高，让学生在想方设法解