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初中数学“探究”教学例谈 　　摘 要：新世纪国内外的教育教学理论催生了许多教育思想，这些新的教育教学理念成为新课改的助推器。重点探讨新课改下初中数学教学中“探究”教学实施的主要策略――巧设问题、巧创情境、巧妙开展合作活动，促使学生探究学习。 　　关键词：初中数学；探究学习；有效课堂 　　探究教学是以“学”为中心的探究学习，教师给学生提供必要的帮助和指导。探究学习不是教师直接呈现知识，而是通过情境、问题、活动等，让学生观察、实验、调查、操作、猜想等，自己探讨知识、自己发现结论的学习方式。 　　一、巧设问题，促使学生因问而思 　　一切思维都是从问题开始。问题的设计应根据学生的最近发展区原理，应具备三个条件：建立在已有的知识基础之上、经过努力可以实现、能激发学生的认知冲突。 　　如，学习“随机事件和确定事件”时，教师创设一个情境：某次的国际乒乓球单打比赛，中国选手甲乙两人同时进入决赛，该项比赛的（ ） 　　A.冠军属于中国吗？ 　　B.冠军属于外国选手吗？ 　　C.冠军属于中国选手甲吗？ 　　这个问题，对学生来说比较熟悉，乒乓球赛等也是学生熟悉的情境，问题难度不大，只要稍微动脑思考一下，问题也就迎刃而解。 　　在教学这部分内容时，教师也可以组织学生玩个抽签的游戏：准备四个签，其中一个上面写“留”，稍微短一点，另外三个形状、大小几乎相同，写好后，将四个签放在一起，打乱顺序，让学生任意抽取一个，抽到“留”的学生留下，另外三个走出教室。待学生抽完后，站在一起，不用打开，让一个学生猜猜谁的手里是“留”，并且，老师可以知道谁手里的是“留”。这个问题，对于学生来说，是抽到“留”签的是随机事件，而老师知道哪个签是“留”是必然事件。这个抽签的游戏活动对学生而言更有生活基础和经验基础，且具有趣味性，易于引发学生的认知冲突。 　　对于问题的提出，教师还应该注意问题的趣味性，趣味性的问题，才能引起学生的认知冲突，从而激发学生的探究欲望。如，学习“角的平分线”时，教师在导入环节提出情境化的问题：不用任何工具，你能将用纸片做的角分成两个完全相等的角吗？你有什么办法？对这个问题情境的创设，学生不会感到有学习的压力，并且问题难度也不大，多数学生经过稍微思考，就会想到用透明纸，将这个角对折，展开后，用笔画出折线。教师进而提出：如果是钢板、木板的话，没法对折，我们又怎样找出他们的角平分线呢？类似的问题，趣味性中包含数学知识和数学思维，促使学生探究用尺规作图，为尺规作图奠定基础。 　　二、巧创情境，促使学生情境中探究 　　探究活动应有一定的情境，在特殊的情境中，探究活动才得以顺利开展，探究活动才有意义。 　　例如，学习“正数和负数”时，教师通过身边的生活实例，如： 　　（1）天气预报中报道，某天的温度是-3℃～3℃，它的确切含义是什么？这天北京的温差是多少？ 　　（2）学校八年级（2）班的学生某次的期末成绩和期中相比，语文成绩提高了2.58%，数学成绩提升了-3.21%，英语成绩提高了4.34%，这里的比期中提高了-3.21%是什么意思？这样的生活化的情境，对学生来说耳熟能详，对这些实例中数据的分析和理解也在具体情境中，易于理解和探究，也容易引发学生的兴趣。 　　又如，“平行四边形的判定”的教学，教师让学生展示各自画的平行四边形，让学生互相评价谁画得最标准、最漂亮。再让学生说一说怎样证明自己画的平行四边形最标准，如何验证所画的四边形就是平行四边形？ 　　于是，教师在此基础上，进一步引导学生根据做图，说一说刚才说的是不是平行四边形的性质。这样逐步引导学生探究平行四边形的性质，逐步使学生从边、角、对角线等几个方面进行探究，为学生提供了方法的引导和思维的发展。 　　三、自主、合作学习，提高探究学习的有效性 　　开展探究学习时，促使学生自主、合作学习，更能提高探究教学的有效性。 　　仍然以“正数和负数”为例，教师让学生举出生活中存在的正数和负数的实例，再让其他学生将实例中相关数据的意义加以解释。如，小明向东走50 m，又走了-50 m，那么，-50 m表示小明向西走了50 m；一个物体向左移动了+1 m，又移动了-1 m。让学生说出移动了-1 m，就是又向右移动了1 m，也就是回到了原点；小强本月的体重增加了+2.5 kg，小丽这个月的体重增加了-2.5 kg，让其他学生说出是小丽的体重下降了2.5 kg；小李向东行进了-50 m，则表示向西走50 m……一个学生说生活中的正负数的实例，其他学生诠释这些数字的意义，类似的合作学习，使学生动起来。 　　又如，学习了“平行四边形的判定”后，教师可以设计一个探究活动：请你为李师傅设计一条墨线，将锯下的平行四边形木板平均分成面积相等的两部分，你有几种方法？ 　　这个问题，毋庸置疑有一定的