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浅议提高会计职业判断措施一、会计职业判断的产生及原因 “会计职业判断”这一问题并非是在会计产生之初就受到人们重视的。在两权分离之前，业主是进行判断的主体也是判断生成信息的使用者，自然就没有必要关注会计职业判断的问题。到了所有权与经营权相分离，会计职业判断的主体和判断信息的使用者相分离了，而且两者的利益出现了矛盾。于是为了保护信息使用者的利益，各国开始制定会计标准，强制规范会计信息的生成和披露方法。这种情况下会计职业者必须以会计标准为依据进行会计处理，但会计标准仍不可避免的留有主观判断的空间，成为会计判断滋生的土壤。总之，由于会计蕴含着不确定性这一特征，会计职业判断可能早就已经存在于会计系统中，但其引起人们的关注，与会计标准的发展有密切关系。 1　交易或事项的模糊与不确定性。交易或事项的模糊性，主要是指交易或事项实质内容的难以辨认性。在客观生活中，一事物与它事物区别很多是表现在量的差异上，但我们知道，量变积累的结果便是质变的发生，质变则是一项交易或事项实质内容的改变，从而改变了其在会计反映中的定位。 交易或事项的不确定性，主要是指一种状况或处境的最终结果是利得或损失，只有在发生或不发生一个或若干个不确定的未来事项时才能确认。事项的不确定性主要是企业事项未来发展的不确定性所导致，对未来不同估计将导致不同的判断结果。 2　有“规”可循需要会计判断。这里所谓的“有规可循”主要指的是会计人员面对的经济业务事项有相应的会计准则或会计制度规定。但现实中的经济业务事项却纷繁复杂，且每一事项均存在其特殊之处。为避免一概而论，会计准则、制度便赋予了会计单位和会计人员较大的会计选择或判断权利，只是这种选择或判断是在准则或制度提供的范围内的选择和判断。 3　无“规”可遵更待会计判断的加入。相对于“有规可循”，“无规可遵”是指对于具体的经济业务事项没有相应的准则或制度规定。目前，我国即将推行的新企业会计准则，与国际会计准则已经逐步开始趋同，这样准则的制定对会计人员的职业要求越来越高，准则中已经没有了具体的会计业务处理规则，更多需要的是对于一项会计实务的处理要会计人员的职业判断去根据具体的原则来处理。在实际情况中，同样存在没有具体准则或制度约定的事项。如：公允价值的确定，需要会计人员在相关会计理论和会计原则的指导下，根据不同的环境，进行权衡、选择后再进行相关处理。而相对于会计准则、会计制度，会计理论与会计原则对会计业务的处理仅仅是一种泛泛的指导性意见，存在更大的“道德自由空间”，此时，会计人员的职业判断便显得尤为重要。 二、提高会计人员的职业判断水平 1　转变会计教育观念 (1)会计教育目标定位要避免两个极端，不能一提会计就是记帐、算帐、报帐，就是财务会计，也不能不顾我国国情一味搞通材教育，忽视会计人员对应具备的专业知识的掌握。要培养造就具备较宽知识面的会计专门人材。 (2)会计教育应重视素质教育，要把传统教育和职业道德教育、提高法律意识、培养动手能力有机地结合起来，培养出有较高的专业理论修养、有良好的职业道德和强烈的法律意识、有较强的动手能力的高素质的会计人才。 (3)会计教育的组织实施向终身教育转向。在知识经济时代，由于企业的不断创新，新的经济业务的大量涌现，会计处理、会计规则也在不断更新。一个会计人员如果不具备再学习的能力，不进行知识的更新的话，不仅谈不上一定的职业判断能力，恐怕连基本的会计处理也掌握不了。这种终身学习除了学校的正规学历教育外，对在职会计人员的继续教育将会成为我国教育改革的一个重要方面。建立和完善会计教育各级培训体系和网络，加强在职会计人员的继续教育，应该成为我国会计教育改革的一个重要议题，要引起各界的重视。企业内部也要把职工的继续教育制度化、组织化、经常化，使职工能够有条件得到不断学习、更新知识。 2　重视会计教学环节 会计教学应充分结合会计的本质特征及地位作用，而不仅仅只是在课程中对有关观点作简单介绍或讲解。无论是信息系统论还是管理活动论，会计教学都应考虑到会计本身的特点，在教学方法上多采用信息交流、案例讨论、小组任务、模拟角色等方式，使学生在专业学习中始终保持这样的观念：会计师要做的不仅是技术性的工作，更重要的是沟通能力和创建性思维能力；会计师所面临的不是现成的信息和固定的模式，自己必须从一堆分散的数据资料中通过筛选、归类、分析和判断以解决陌生问题；会计师在现实经济生活中的很多情况下也不可能得出惟一正确的答案，而只能是在各种可能的方案中寻求更妥善的结论。总之，会计教学更应侧重于启发性、应用性和灵活性。 3　重视会计实践活动 会计人员不仅要掌握本专业的知识，具备从事本专业的工作能力，重要的是具备适应复杂多变的会计环境的能力，要根据已经变化了的