现代教育思想 - 金华一中.DOC

现代教育思想 主讲人: 齐 梅 教 授 华南师范大学 教育科学学院 一、课 程 （一）课程是什么? 学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 含义: 1.某一类学校中所要进行的德、智、体、美、劳等教育内容的总和； 2.不仅包括各门学科和课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动； 3.不仅规定了各门学科的目的、内容和要求，也规定了各门学科设置的程序、课时分配、学年编制和周学时的安排。 （二）课程的表现形式 1.课程计划 课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。 包括： (1)学科设置；(2)学科顺序；(3)课时分配；(4)学年编制和学周安排 课程计划的指导思想 （1）我国的课程计划必须遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想； （2）坚持以素质教育作为教育的发展方向，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，以全面提高基础教育的质量。 2.课程资源 课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 教 材 教材是教师和学生用来进行教学活动的材料。教材不仅包括教科书，还包括视听教材。例如：录像、录音、幻灯、电视、电影 教科书 教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 3.课程标准 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准规定了学科的教学目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求。它是衡量各学科质量的根本标准，体现了国家对每门学科教学的统一要求。 （三）怎样理解新课程？ 基础教育课程体现国家对公民素质的基本要求，绝大多数学生经过努力能够完成并达到目标，旨在培养学生终身学习的愿望和能力。 终身学习的课程思想 1.雅克?德洛尔：《教育—财富蕴藏其中》教育的四个支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会发展” 2.课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是最小限度地控制，而不是最大限度地控制。 3.新课程除“认知”方面的要求以外，还包括“情感与动作技能”的要求。特别强调人的价值观和伦理观的培养。 4.课程是可以创生的。教师不再是单一地做教科书的执行者，而应成为教学的设计师和开发者。 教学案例:我想我能搬得动 数学课:“吨的认识” 教师：同学们，你能搬得动一吨大米吗？ 同学：“不能”（备课预想也是这样）， “我想我能搬得动”（半路杀出个程咬金！） 老师临时设计了一个背同桌的环节,体验 这位同学终于发自内心地说出:“我坚信１吨大米任何人也搬不起来。” 有些教师喜欢把课前预设方案设计成“滴水不漏的水桶” 教师与学生都是课程内容的开发者。教学内容是可以持续生成的。 教师通过来自学生的反馈信息，调整教育计划与措施，促进自身的提高。 教学中的意外经过老师的艺术处理，有可能使课堂教学异彩纷呈！ 二、教学（一）教学是什么？ 教学是教师运用符合道德和教育原理的程序，有目的、有计划地传授社会知识文化资源，从而引发学生学习的活动。 含义： 1.教师 代表成人社会和所教学科，在教学活动中始终应处于主导地位。 2.学生 教学的对象。 3.内容 知识、信息、技能、价值观和伦理观等。 4.目的 对学习者和社会应当是有益的。 5.教学程序和方法 必须符合道德和教育原则。 （二）有效教学 教学的效果最终要落到个体的学习行为上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平和效益的高低。有效教学的关键在于促进学生的学习。 什么是学习呢? 学习是人类个体认识事物、解决问题以及获得与积累经验的“三位一体”。 学习主要是通过符号接受信息形成概念和技能。 1. 信息 教的内容能否成为信息取决于学。 信息的价值由学习者的兴趣和目的决定。 适度的大信息量是促成学习的必要条件。 在方法和内容两方面增加意外性和新鲜性。 教学案例：三角形的高 提供不同变式，可以打破思维定势，提升思维品质，对问题的认识更全面、更深刻。 2. 符号 信息产生的途径： （1）由认识或创造活动产生的信息，与事实相关； （2）由人的主观意图任意生产出的信息，与事实无关。 教育和学习主要涉及精神文明成果，即用符号表达的认识和创造成果。 各种符号形式举例 3. 概念 概念的形成是由具体思维过程过渡到抽象思维的结果。 以语言以及其他符号系统运作的学习，最后必须在学习者的头脑中形成概念，否则构不成学习。 例如，用“格外”造句。 教学案例：平均数 例题：求几位同学身高的平均数。 建立平均数的概念：动手摆方块，“移多补少”； 引出求平均数的方法 三、学生是发展中的人 (一) 学生不成