第三节学习者分析教案.pptVIP

第三节 学习者分析 一、学习者分析概述 （一）学习者分析的定义：指了解影响学习者学习的心理、生理、社会等因素的过程。它包括学习者准备状态分析、学习者学习风格分析 （二）学习者分析的意义 １.对学习者特征进行分析是教学设计取得成功的必要条件 ２.对学习者特征进行分析可为后继教学设计提供依据 ３.学习者原有的学习准备状态是教学的起点 学习准备：指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平 或原有心理发展水平对新的学习的适应性。 （三）学习者分析的内容和层次 １.学习者准备状态的分析 （1）一般特征分析：对所有学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。 （2）初始能力和教学起点的分析 初始能力（entry competency）：学习者学习新知识时已 经具备的知识、技能、态度。 教学起点（the entry level for instruction）：是指开 始进行教学的基准点。教学起点是依据预备能力 、目标技能、态度来确定的。 ２.学习者学习风格的分析 学习风格：是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作 出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。 二、学习者学习准备状态的分析 （一） 学习者一般特征的分析 1.学习者认知发展特征分析 （1） 皮亚杰的认知发展阶段理论 （2） 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 2.学习者的认知结构变量 认知结构：是指个体的观念的全部内容和组织， 或者就教材而言，指个体关于特殊知 识领域的观念的内容和组织。 三个认知结构变量（Ausbel）： （1）第一个认知结构变量——认知结构的“可利用性”。即 学习者原有的认知结构中是否存在可用来对新观念起固 定、吸收作用的观念。 （2）第二个认知结构变量——认知结构的“可分辨性”。即 这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之 间的异同点是否清晰可辨。新旧关键之间的区别愈清楚 ，愈有利于有意义学习的发生和保持。 （3）第三个认知结构变量——认知结构的“稳固性”。即这 个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。 原有观念与新观念之间通常有三种关系： （1）类属关系：即上下位关系，是指当前所学内容类属于学 习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的 原有观念。他包括派生类属和相关类属。 ? （2）总括关系：指当前所学的内容具有较广泛的包容性和概 括性，因而能把一系列原有观念总括与其中。 （3）并列组合关系：指当前所学的内容与学习者认知结构中 的观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具 有某种共同或相关属性的情况。（回声与雷达之间的关 系） 3.学习者学习动机分析（Ausbel） 学习动机主要是指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。 （1） 认知内驱力 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 在有意义学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。这种学习动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种学习动机的奖励（知识的实际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为内部动机。 （2） 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。这种动机并非直接指向学习任务本身，它将成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。 （3） 附属内驱力 附属内驱力是指一个人为了保持长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作作好的一种需要。 4.学习者所处社会环境对学习者的影响 （二）学习者初始能力和教学起点的分析 1.?学习者的初始能力 （1） 定义：是指学习者已有的与新学习内容相适应的的知识 、技能和态度（能力或倾向水平）。 （2） 初始能力的分析： 对预备技能的分析：看学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能，这是从事新学习的基础。 对目标技能的分析：看学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中所要求学习的知识和技能。这有助于我们在确定内容方面作到详略得当。 学习者学习态度分析：看学习者岁所学课程的态度（兴趣、偏见等），采用调查问卷的方式