积极思考 深悟成长——浅谈心理活动课的问题设计.pdfVIP

●课程思考 浅谈心理活动课的问题设计 口 石丽媛 没有特定模式 ，因此每个心理教师更 有些心理课并不是很贴近学生的生 多是根据 自己的知识与经验来设计课 活 ，提 出问题学生很可能无话可说 ， 堂，围绕课堂框架来设计一些活动， 无力可说 ，引起共鸣的环节太少。此 针对活动来提出一些问题，但问题是 时，问题设计可能就 比较虚幻了，只 否符合学生心理特点或课堂内容有待 是纸上谈兵，难以让学生受益。实践 商榷。在问题设计上，归纳起来主要 性较强的问题可以激发学生的学习兴 存在以下几个 问题 ： 趣，吸引他们的注意力。 1．大而抽象：问题具体性不足 4．浅而形于表：问题深刻性不够 心理课讲求体验与感悟，其前提 心理课特别重视教师引导、学生 是学生要投入到活动中去，或者有 问 主导，通过一些与主题各环节相符的 题引导其去思考 。如果问题设计大而 活动，让学生去体验与感悟。但要让 [关键词]心理课 ；问题设计 ； 宽泛，学生就不知道从何处下手，找 学生有所 “悟”，还需要触动学生的 原则；建议 不到问题的切入点，也无法明白教师 心灵。心理课问题的设计有时可能会 心理课是学校所有课程 中最受学 的问题意图。这就很容易造成学生站 出现 “表面化”现象 ，仅仅是为了问 生欢迎 的课程之一 ，课堂中民主宽松 起来 “无语”的状态 ，一方面让学生 而 问，缺 乏一个 “情 ”字 ，没有 的氛围让学生充分体验到 自主与乐 很难堪 ，另一方面教师的课堂情绪也 “情”的问题怎能给学生留下深刻的 趣 ，学生对教师的提问能够积极地反 会受到影响。具体的问题可以让学生 印象?怎能让学生深切地体会主题的 馈，也敢于表达 自己的思想 、观点、 有思考的方 向，知道朝哪方面去说， 意义?深刻的问题让学生有所思考 ， 看法与情感，畅所欲言、各抒己见是 减少发言的盲 目性。 让学生回味无穷。 心理课的典型特征。心理课的问题设 2．多而不精 ：问题针对性不大 5．窄而不宽：问题开放性欠佳 计得好 ，学生能深切体悟到主题的意 心理课需要引用大量的故事、寓 心理课注重学生经验与感受的分 义 ，从而获得成长。如果 问题设计不 言、案例或者实际情境等，材料阅读 享，能让学生尽可能准确、完全地表 合理就会让整堂心理课流于形式 ，在 后少不了提问。有些教师心比较急 ， 达 自己的内心，这是每个心理教师最 学生的玩玩闹闹中结束 ，不能让学生 问了一个 问题又接着另一个 问题，不 激动、最高兴的时刻。心理课 问题的 有所收获 。心理课 只有具备好的问题 能等待学生的回答 。学生不知道回答 设计有是非 问答的形式，但学生只能 引导，启发学生深入思考 ，才能让学 哪个问题，也经不起 “问题炮弹”的 比较简洁地结束回答，不能展开思路 生感悟到心灵的成长。因此，心理课 袭击，或许脑海中有很多想法，但不 去说。再有就是教师限制了学生思考 的问题设计成了课堂效果 的重要保 知道从哪个说起，于是出现结巴或者 的范围，束缚了学生想象的翅膀，有 障。本文将围绕心理课问题设计存在 舌尖现象。有针对性的问题让学生对 的问题可能是开放性的，但学生还是 的问题、问题设计原则和问题设计具 相关材料感触更深。 没有完全表达 自己的真实感受。 体操作展开论述。 3．虚而不实：