让课题开题活动增值.PDFVIP

专题研讨 ZHUANTIYANTAO 职能。 托招标课题，解决了区级课题不能关注区域教育发 制定《课题指南》是对课题申报者进行选题指导 展热点、难点问题的尴尬。 的一种具体方式，它可以使课题的申报立项聚焦在 如何定位区级课题，如何制定和落实区域科研 区域教育发展的热点和难点问题上，使课题研究为 规划和《课题指南》，这是区级科研业务管理部门需 区域教育发展服务。以松江区为例，在区科研室成立 要首先认真研究和解决的问题。 以后的第二年，即从1991 年下半年开始，科研室组 〔张忠山 上海市松江区教师进修学院 201600 〕 织了首批区级课题申报，当时就制定了《课题指南》， 提出了六、七十个课题供申报者选题时参考，并召开 了课题申报信息发布会。但从区域课题的申报立项 的历史过程看，《课题指南》并没有得到充分重视。多 数年份在组织课题申报时科研部门并没有提供相应 让课题开题活动增值 的《课题指南》，即使在个别年份提供了课题指南，所 文 刘伟超 笪 申报的课题也只有少数是围绕 《课题指南》来选题 的。这种情况在许多地方不同程度存在。 产生这种情况主要原因有这几个方面：一是《课 所谓课题开题活动，是指课题被批准立项后，进 题指南》制定时没有充分征求各方意见，只靠科研部 入实质性研究前对课题研究的整体构思和方案设计 门内一、二个人来拟定，或经科研室内部人员讨论决 再探索的一项重要活动，是课题研究过程中的一个 定，没有多方面的广泛参与或调研，《课题指南》所提 关键步骤。对内，它是一种宣传与动员，让本校教师 出的问题不能反映区域教育发展的热点和难点。二 参与研究，落实责任；对外，它是一种宣布和承诺，让 是只关注《课题指南》制定，解决《课题指南》的“有” 上级和同行了解和监督自己，同时也借此机会向参 和“无”的问题，没有对如何落实《课题指南》进行研 会专家请教。通过开题变个体认知为群体认知，变研 究，不能提出具体落实方法。三是对区级课题的定位 究方案为操作方案，变任务模糊为任务清晰。 不明确，认为区级课题只是区级立项的课题，只重视 让课题开题活动增值，除了完成原来课题开题 立项，而不管它是否反映区域内教育发展热点、难点 活动的任务外，还能使课题开题达到锻炼学校科研 问题。也有的人认为基层学校和教师自己的问题就 骨干队伍的作用，同时使专家的效应得到更大程度 是区域内的重大问题，即只有学校或教师的问题才 的发挥。以往课题开题活动的一般流程为：课题组长 是区域内的问题。这种观点听起来很有道理，但在这 作开题报告———子课题负责人作分报告———专家点 种思想指导下，由于每个学校和教师的问题多种多 评。其中存在的问题，一是参与课题开题活动的人员 样，在操作过程中，往往会导致区级课题数量膨胀， 结构单一，致使互动不够深入；二是专家未提前拿到 也模糊了区级课题和校级课题的界限，区域内教育 材料，点评时有蜻蜓点水的现象。为此，我们作了相 发展的热点、难点问题得不到应有的关注。 应的改进。 为了保证区级课题对区域教育重大问题的研 1．邀请各校科研室主任参与课题开题，在实战 究，1997 年松江区修订 《区级科研课题管理规定》， 中提升其科研素养。凡举行县级重点课题开题，我们 把区级课题分为一般课题和重点课题，确立了“保证 邀请科研联合体学校的科研室主任参与课题开题； 重点，分层管理”的原则，一般课题由课题所在学校 凡举行市级课题开题，我们邀请条线（中小幼）学校 管理指导，重点课题由区科研部门管理指导。尽管对 科研室主任参与。这样的改进举措，一是能使专家的 课题的层次进行了划分，但课题的来源形式并没有 效应得到充分的发挥，使其他学校的科研室主任也 变化，仍然直接来自于基层学校和教师，缺乏《课题