书信体在写作中的定位与价值取向.pdfVIP

2008．11文学 教 育 日翻目 回倪新琴 书信体在写作中的定侄与价值取 书信体裁 ，作为应用文写 ¨，绽放思维火花 ，显得更有现 也有忧虑 ；有接纳，也有反思。 作，卉往今来 ．被视为表达和传 实意义。作文不是靠教出来的， 如，某生在给老师的信中写道： 递思想与情感的桥梁。它可以是 而是靠学生在长期的积累 、涵 人们常说 ， “学海无涯苦作 同学问的真情的叙述 ，叙述 自己 咏、体悟中，在反复的练笔中揣 舟”。的确 ，作为求知的过程， 的烦恼 ，叙述 自己成长 中的矛 摩出来的。新的课程标准明确要 是十分艰苦而又漫长的。但是， 盾 、困惑和忧虑，叙述A己的某 求学生 “能具体准确、文从字顺 一 味强调 “苦学”，未必能求得 一 阶段的情感经历或心路历程； 地表达 自己的意思。能根据 日常 好效果。尤其是毕业班的同学， 它可以是朋友间的细心的开导 ， 生活需要 ，运用常见的表达方式 整天泡在 “学海”里，挤在 “苦 耐心的点拨 ，娓娓道来 的引领 写作”。书信长于铺陈，从这点 舟”上，不得看课外书，不得说 … … 这里有心与心的沟通 ，情与 意义上来说 ，它既是一种生活的 笑嬉闹。即使偷唱几句 “我想唱 情的交融 ，这里有阳光，有春 需要 ，也是一种语言训练的重要 歌可不敢唱，小声哼哼也得东张 风，有充满爱意的直抵心灵的安 形式。但是，随着信息技术的发 西望”，也有可能遇到 “不测风 慰与抚摩…… 此 ，书信体裁运 展 ，书信的传递又显得滞后。而 云”。家长说 ， “吃得苦 中苦 ， 用范嗣相当宽泛，同学间、朋友 在同学的日记中，常常出现 自己 方为人上人”；老师说， “不经 问、师生间、父女问有什么心语 给 自己写信的现象，以此诫勉 自 一 番风雨苦，那得梅花扑鼻香”， 都可以借助书信体裁尽情倾吐； 己。这说明 “书信”这种应用文 而同学们说 ， “越急越没汗 ， 书信的语言相当自由，似信手拈 体尚有 “生命”存在。苏教版六 越冷越打颤，老是 苦‘’，苦得 来 ，却是真情的流露；书信的内 年级 (下册 )习作 7，也安排了 人提不起劲来”。有人提出，何 容相当开放，可以是 自陈心曲， 给老师写信的写作训练。为此 ， 不换成 “学海无涯乐作舟 ”。 可以是嘻笑怒骂……指导学生应 我们必须重视书信文体的写作指 用书信形式，训练语言．砥砺思 导。无论从新课程标准的要求来 这是给老师的一封信 的片 想，对于写好记叙文大有裨益。 权衡 ，还是从学生的生活实际来 断。中国有句古话， “学海无涯 一 、 书信体在写作中的定位 观察， “书信”仍有着潜在的生 苦作舟”，这位同学反其道而改 书信 ，是应H】文写作的一种 命活力。 之， “学海无涯乐作舟”。一字 日用文体，它有助于学生倾吐感 二、书信体在写作中应用的 之改，体现了学生对享受教育的 情、解剖 自我、评述热点，也有 价值取向 渴望。学海无涯苦作舟，历史上 助于学生人际交往 、心理抚慰 、 l、学习生活的关注 的例子是举不胜举的。随着时代 思想接纳，更有助于学生训练语