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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用 5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用 5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用 5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用 5. 微课在混合式学习中的应用 北京，14年2-6月，手机和平板电脑应用 5. 微课在混合式学习中的应用 北京，14年2-6月，手机和平板电脑应用 5. 微课在混合式学习中的应用 宁夏，11年10月-12年7月，初二，44/42，半个+一个学期 5. 微课在混合式学习中的应用 山东潍坊开发区中学，14年3月-7月，初一和初二 5. 微课在混合式学习中的应用 山东潍坊开发区小学，14年3月-7月，四年级 5. 微课在混合式学习中的应用 内蒙古鄂尔多斯伊旗一中，14年3月-7月，初一和初二 5. 微课在混合式学习中的应用 河南许昌实验小学，14年9月-15年7月，5年级 5. 微课在混合式学习中的应用 优秀教师要做到： 熟练掌握学科知识 用合适媒体和方式向学生展示学科知识 了解学生的学习进度 释疑解惑 激发兴趣 因材施教 5. 微课在混合式学习中的应用 (1) 掌握知识 教育者应该熟练理解和掌握要传授的教学内容。这种理解和掌握是以他（她）以前受过这方面的专业训练为前提的。当然我们不可能要求教育者将所有的教学内容熟记于心，但是他（她）在每次教学活动前，必须知道这次教学活动的内容。这种能力是依靠学习、备课等活动实现的。 具体到一位英语教师的例子，他(她)要受到过英语学科的良好教育和训练，拥有足够数量的词汇和基本的语法知识，能够极其熟练地用英语听、说、读、写。 5. 微课在混合式学习中的应用 (2) 表达知识 教育者不仅仅须要拥有这些知识，还应该拥有将这些知识借助教学媒体恰如其分地向学生演示和讲解的能力，以便学生能够较好地理解和掌握这些知识。 比如英语教师可以借助实物、图片、幻灯片、录音、录像、计算机多媒体等多种方式，来讲解和演示英语单词和习惯说法等知识。 表达方式要考虑学习内容，也要考虑学习者学习风格。 5. 微课在混合式学习中的应用 (3) 了解学生的学习进度 教育者应该向学生布置有关教学内容的质和量上都恰如其分的作业和考试，并对受教育者的回答及时给予评价，以便及时检查受教育者的学习能力和成果，并使受教育者本人看到自己的进步和不足。 如果这种对学习成果的检查不多，那些主动性不强的受教育者的压力不大，对学习的重视程度也不高。反之如果这种检查过多，受教育者压力过大，就会产生恐惧、厌倦和逆反心理。 5. 微课在混合式学习中的应用 (4) 释疑解惑 教育者对于受教育者提出的各种问题和建议，应当及时给予答复。这些问题反映了受教育者对教学内容的思考和疑惑，应当给予重视。 即使对于有些教育者也不知道答案的问题，教育者也应当通过查找资料或者询问同行，尽量给予答复。有些看似钻牛角尖的问题，却正是新思想和新知识的源泉。高等教育中尤其如此。 5. 微课在混合式学习中的应用 (5)激发兴趣 教育者应当通过称赞表扬和个人谈心等方式，激励受教育者的学习主动性和创造性，以便使他们对教学活动充满兴趣和激情，全身心地投入其中。 如果受教育者对教学活动不感兴趣了，即使是再好的教育者和教学方法也无济于事。 激发兴趣也要考虑学生的个性、学习风格甚至情感状态。 5. 微课在混合式学习中的应用 (6)因材施教 教育者应当对每个受教育者采用合适的教学方法，因为每个受教育者的具体情况各不相同，如先天智能，基础知识，学习风格，家庭成长环境，等等。 学习风格作为影响学生学习的一种个性化要素，受到教育者广泛关注。不过，何谓学习风格，至今尚无一致定义。 Keefe(1979)定义学习风格为：“认知的、情感的和生理上的因素的组合，能够相对稳定地表明一个学习者如何感知学习环境，与环境交互及做出反应。” Reid (2002) 将学习风格定义为：“学习者吸收和理解新信息的内在的、不自觉的方式。” 5. 微课在混合式学习中的应用 (6)因材施教 学习风格是影响学生学习效果和学习积极性的重要因素之一，是学习过程中学生个别差异的主要表现之一。同时，学习风格与学习质量之间存在着直接的因果联系，它是因材施教的主要心理学依据。 统计显示，目前至少有125个学习风格模式运用到科学研究和测试中。 皮特?哈尼（Peter Honey）与阿兰?姆福德（Alan Mumford）在1992年开发了一套学习风格调查问卷，将学习者分为四类： 主动型的，内省型的，理论型的，实用型的。 5. 微课在混合式学习中的应用 (6)因材施教 1988年，Richard M. Felder和Linda Silverman设计了一种学