认知教练及其在教师专业发展评鉴上的应用.PPT

在教師他評歷程中同儕評鑑與輔導室是當前老師較能接受的 方式。但由於同儕評鑑與輔導，過於強調教學行為改變歷程 ，是一大缺憾。 改變此缺憾即是在教師本身上的教學認知與決定，因此才會 強調認知教練的重要。 結論三: 教師的教學認知 主宰教師表現的關鍵及源頭 認知教練 結論四: 結論五: 認知教練 當事人中心 非指導式風格 強調 促進 教師教學能做更合理明智決定 達成 提升學生學習品質與效果 結論六: 適用 適用 但如果是低抽象思考、低專業投入則非全然使用認知教練 報告結束 謝謝聆聽 * 欸談 認知教練及其在教師專業發展評鑑上的應用 本報告內容整理自 張德銳(2008) 。認知教練及其在教師專業發展評鑑 上的應用。初等教育學刊，29，1-21。 指導教授：張媛甯教授 班級：碩研教育一甲 學號：MA01F312 姓名：陳麗如 目錄 壹、緒論 貳、認知教練的基本 概念與相關研究 參、認知教練在教師專業 發展評鑑上的應用 肆、結論 壹、緒論 認知教練及其在教師專業發展評鑑上的應用 壹、緒論 內在教學思考的過程乃是改善外顯教學行為 的先決條件。所以，如能有效改變教師的認 知與思考，就能改變教師的教學行為。而認 知教練是一種促進教師思考並改善教學的策 略，所以是值得推廣應用在形成性教師評鑑 上。 貳、認知教練的基本概念與相關研究 一、認知教練的意義 1. Costam與Garmston認為認知教練乃是源自臨床視導模式—注重知能成長。 2.丁一顧、張德銳(民95)從認知教練的策略性、歷程性、目的性三個角度說明 : (1) 策略性:教練者應用特殊技巧與策略以增強教師在教學 上的認知、理 解、決定。 (2)歷程性:主要是教練與教學者互動歷程中運用計畫會談、 教學觀察與。回饋來協助教學者的認知、決定之改變。 (3)目的性:提升教師的「教」與學生的「學」。  一、認知教練的意義(丁一顧、張德銳 民95) (1)行為表現受個人內在思考過與觀念的影響。 (2)教學是一種認知過程，此過程需不斷的進行教 學決定。 (3)學得新行為表現，需改變整個人內在心歷程。 (4)高品質視導是促進教師改變與重整內在思考 的過程，而此過程為教師改進教學行為的前提 。  二、認知教練的目的 1. Alseike(1997)：提升教師的教學反省思考，以成為 較佳的教學決策者。 2. 丁一顧、張德銳(民95)： (1)營造信任關係 (2)促進教師相互學習 (3)發展教師教學潛能 (4)發展教師自我視導 (5)促進教師達到「和合」(harmony)境界  ▲認知教練的實施方法之意涵 (Cohran ＆ Dechesere 1995) 由教練者提出一系列教學實務上的問題，引導教 師進行深層思考。 三、認知教練的實施過程與步驟 三、認知教練的實施過程與步驟 ▲認知教練實施歷程 【認知教練地圖】 (丁一顧 張德銳 95民提出) 三、認知教練的實施過程與步驟 ▲認知教練實施教學觀察的方法 教室移動、語言流動、教學錄影、 錄音、軼事記錄、學生合作 學習記錄、逐字記錄。 三、認知教練的實施過程與步驟 ▲ 「專業成長計畫」 1.受評鑑教師可自己進行的專業成長活動。 2.完成每個活動的預定時間表。 3.評鑑者必需提供給受評鑑教師的協助之種類。 三、認知教練的實施過程與步驟 ▲結論 教練者的任務係企圖就「教」與「學」的事實做真實詳盡的描述，然後提供給教學者做「反省性的探究 」（ reflective inquiry），而不是對教學者的表現做「價值判断」 (value judgment）。 省思會談中教練者對教學者是協助者及促進者角色。 四、認知教練實施技巧 ▲會談技巧 1.和諧技巧:教練者要非常注意姿態、手勢、聲調、措辭等， 以建立安全和諧的環境語氣氛，藉以鼓勵教學者 自由表達