高雄市政府教育局国教辅导团95学年度自然与生活科技领域.DOCVIP

設計團隊資料 老師姓名 所屬學校 職稱 楊淑雯 高市二苓國小 教師 陳宏漳 高市大汕國小 教師 主題名稱 太陽趴趴走 適用學習階段 五年級 教學目的 一、一年四季太陽位置的變化，學生很難於日常生活觀察發現。故透過四季太陽觀測資料轉錄於立體天空模型，較容易發現四季太陽在天空運行路線的變化，日出、日落、日中天的位置有所不同。 二、透過四季太陽運行路徑長短的觀察與比較，理解運行路線長短，代表晝夜的長短不同。 三、能將課本平面的山脈地理繪圖，透過更具體的立體模型，理解實際真正的地理位置關係。 四、將抽象的觀念透過簡易的記憶方法幫助並加強學生記憶。 能力指標 1-3-4-1能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法。 1-3-4-2辨識出資料的特徵及通性並作詮釋。 2-3-4-1長期觀測，發現太陽升落方位(或最大高度角)在改變，在夜晚同一時間，四季的星象也不同，但它們有年度的變化規則。 3-3-0-3發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實。 4-3-2-3認識資訊時代的科技6-3-2-1察覺不同的辦法，常也能做出相同的結果或細目要項 南一 版第 五 冊第 一 單元（太陽與四季）【本設計以南一版為主】 康軒 版第 五 冊第 一 單元（太陽的觀測） 教學活動說明 教學活動說明 教學活動說明 教學活動說明 教學活動說明 ◎第一部分：四季太陽觀測記錄資料轉錄於立體天空模型 壹、課本說明 　　課本內使用春分、夏至、秋分、冬至四個日子的太陽觀測記錄數據讓學生轉錄於立體天空模型，藉此瞭解： 1.四季太陽在天空中的位置： (1)夏至的太陽位置：由東偏北升起，西偏北落下，中午在頭頂；(2)春、秋分太陽位置：由正東升起，正西落下，中午時在南方仰角60多度的地方； (3) 冬至的太陽位置：由東偏南升起，西偏南落下，中午時在南方仰角40多度的地方。 2.四季太陽在天空中運行的路線： (1)夏至路線：路徑最長，表示夏天晝長夜短，日出最早，日落最晚；(2)春、秋分路線：路徑為中，表示春、秋分晝夜差不多； (3) 冬至路線：路徑最短，表示冬天晝短夜長，日出最晚，日落最早。(4)太陽運行的路線每天幾乎不同，不僅只有夏至、春、秋分、冬至所繪出的三種路線。 　　但是，課本只附一張照片（如右圖一），雖可以讓學生「看到」四季的太陽運行路線、位置真的有所不同，卻很難分辨出日出、日落、日中天的位置為何？也不易觀察出路徑的哪天長？哪天短？更不容易讓學生記憶。 貳、改良方法 ㄧ、立體天空模型方位擺放 將其調整為北方朝上（如右圖二），學生比較習慣的方位，就很容易分辨出春分、夏至、秋分、冬至四個日子的日出、日落、日中天的位置為何。 二、實際比較路線的長短 實際用線段測量路線的長度（如下圖三），將其剪下後黏貼比較（如下圖四），就很容易發現夏至的線段最長，代表太陽出現時間最久，晝長夜短；冬至的線段最短，代表太陽出現時間最短，晝短夜長。另外，用許多不同色彩的線段，黏貼佈滿夏至與冬至的區間，代表太陽運行的路線每天幾乎不同，而運行的區域均在此一區間中。 ▲圖三 ▲圖四 ▲圖五 叁、延伸應用 ㄧ、卸下立體天空模型 將其套於學生的頭頂上（如下圖六、七、八），並讓小朋友觀察太陽於春分、夏至、秋分、冬至四個日子的運行路徑。假設右耳為「正東方」、左耳為「正西方」、前額為「正北方」、後腦杓為「正南方」。進而指導學生將此三條路徑想像繪製於自己的腦袋上，就很容易記憶：(1)夏至的太陽位置：由東偏北（右眼角）升起，西偏北（左眼角）落下，中午在頭頂；(2)春、秋分太陽位置：由正東（右耳上）升起，正西（左耳上）落下，中午時在南方仰角60多度（髮流）的地方； (3) 冬至的太陽位置：由東偏南（右耳後）升起，西偏南（左耳後）落下，中午時在南方仰角40多度（比髮流更低）的地方。 ▲圖六 ▲圖七 ▲圖八 二、由立體空間轉換繪製成平面 亦可以將此三條路徑由立體空間轉換繪製成平面，號稱「三微笑」（如圖十）。如此學生更容易熟記春分、夏至、秋分、冬至四個日子的日出、日落、日中天的位置。 ▲圖九 ▲圖十 ◎第二部份：台灣中央山脈四季日出的情形 壹、課本說明 　 課本內使用一張圖片（如右圖十一）就要學生判斷台灣中央山脈春分、夏至、秋分、冬至四個日子的日出位置。但是，學習過程中學生很難接受郡大山在北方、秀姑巒山在正東方、玉山在南方等位置。即使看圖說話，學生會說出春、秋分太陽從正東方的秀姑巒山升起、夏至太陽從東偏北方的郡大山升起、冬至太陽從東偏南方的玉山升起。並不代表學生真正理解實際的地理位置。 貳、改良方法 ㄧ、準備ㄧ份台灣地形立體模型圖 如下圖十二，並將課本圖片的掛圖向右旋轉90度（如下圖十三），讓北方朝上（配合前者方位），使學生明白中央山脈的南北走向