教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试.pdfVIP

中国大学教学 2004年第5期 教畜心理亏谣程建设与教亏改革的 初步尝试 ●北京师范大学 伍新春姚梅林刘儒德 背、考后随即忘”甚至成了教育心理学的普遍特征。这与当 一、存在的问题 前信息社会发展对大学生提出的灵活运用知识解决实际问 1．课程与教材的问题。我国教育心理学教材主要有两 题，并具备创造新知识的能力的要求有很大的距离。 种倾向：一种强调服务实际，一种偏重研究基础。过去我国 二、教育心理学课程结构与教学内容 的教育心理学教材，绝大部分强调以面向教育实际为出发 的调整 点，强调“教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理 现象与规律”，认为教育心理学应为“德、智、体、美、劳”五育 为了有效地反映学科发展水平、体现学科特性，又能密 并举提供心理学依据，因此教育心理学教材往往从知识学 切结合教学实践、解决教育实际问题，我们对传统的教育心 习、技能培养、品德教育、审美教育、体能教育、学科教学、个 理学课程结构与教学内容进行了调整。 别差异等角度进行组织。这样，教育心理学在某种程度上就 1．优化结构体系。教育心理学作为研究学生学习的特 成了注解教育实际的附属品，失去了其本身的学术价值和 点、规律与条件的科学，主要内容包括心理发展与教育、学 独立的学科价值。而随着西方心理学的发展，特别是认知心 习理论与教学、一般学习心理、分类学习心理、教学心理与 理学的引入，我国的教育心理学家为了突出本学科的科学 教师等部分。其中，“心理发展与教育”部分主要阐述皮亚 特性．强调自身的心理学特性，又走向了另一个极端：重视 杰、维果斯基、艾里克森、柯尔伯格等心理发展的理论；“学 实验室研究的基础，重视学理的价值，但又相对忽视了教学 习理论与教学”部分关注基础知识，厚今薄古，压缩旧理论 实际的需要。这样，使得我国的教育心理学完全转向了西方 (如巴甫洛夫、桑代克、托尔曼等人的理论)的篇幅，突出新 的“教学心理学”。此时，教育心理学教材往往以陈述性知识 观点。“一般学习心理”部分涉及学习动机、学习迁移、学习 的表征与获得、程序性知识的表征与获得等为核心内容，使 的实质与类型、学习的生理机制等内容。“分类学习心理”部 得教育心理学与认知心理学有过多的重复和交叉，并且不 分涉及知识建构、技能形成、学习策略、问题解决、社会规范 能有效地解决教育实际的问题。这种两头摇摆的现象，极大 和品德等方面的学习过程及其促进条件。“教学心理与教 地阻碍了我国教育心理学的健康发展，也不符合教育心理 师”部分涉及教学设计、有效教学策略、个别差异、教学评 学的交叉学科特性。 价、信息技术教育应用等内容。在整体上，学习与教学心理 2．教学与评价的问题。在教育心理学教学方面，我国 部分前后呼应、相辅相成，课程结构浑然一体。 长期以来采取的都是教师课堂讲演的方式。虽然教育心理 2．更新理论观点。目前教育心理学的主流是人本主义 学的内容也涉及人本主义的学生中心、涉及建构主义的学 和建构主义取向，强调以学生为中心，重视学生对知识的自 习理论、涉及合作学习和探究教学等主题，但实际的课堂 主建构，强调“教材”同时也应该成为“学材”。为了反映教育 上，往往采取的仍然是“教师认真讲、学生拼命记”的思路