在活动中体验，在感悟中建构，在应用中提升.doc

体验——建构——拓展 5号 各位评委，大家上午好： 下面我就昨天观看的由祁昌志老师执教的＜吨的认识＞一课谈一些自己的想法。 ＜吨的认识＞是苏教版实验教材第六册第六单元的内容，属于“数与代数”领域中的内容。它是在学生已经学习了质量单位克、千克的基础上继续学习的。到此，质量单位的认识便告一段落。 吨是个较大的质量单位，由于学生们缺乏感性的认识，所以认识吨就成为质量单位教学中的难点。突破这个难点的关键就是创设体验过程，引导体验生成。祁老师的课让我感觉设计独到，听来耳目一新。他通过创设熟悉的情境让学生感受到“吨”在实际生活中的运用，引出“吨”的概念；再通过创设实践活动让学生亲身体验、感受并想象1吨的重量，逐步建构“1吨”的概念；最后借助独具匠心的练习，在实际应用中再次拓展了对“吨”的认识。 祁老师的课环环相扣，层层突破，引领学生—— 在具体情境中感知和了解吨的含义，通过亲身体验，想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。　 知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。　 感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。　 祁老师的课以“体验”为主线贯穿始终，让学生在动态的课堂中学习，建构概念，拓展提升。 联系生活，体验数学与现实世界的联系。　 数学课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 在数学教学中要善于寻找生活素材，让数学教学贴近儿童生活。 情境一：猜体重 “猜一猜老师有多重？”这样的引入不仅显得亲切、自然，而且拉近了师生间的距离，极大地调动了学生的学习兴趣。继而再质问为什么你们都是用“千克”作单位，而不用“克”呢？唤起学生已有的知识经验，明确“计量比较轻的物体的重量通常用克，计量一般物体的重量通常用千克”，同时也为下面引出“吨”的概念做了有力的铺垫。（唤醒旧知，提供铺垫） 情境二：估重量 出示鲨鱼的图片，“你能估计它有多重吗？”学生们都不约而同用“吨”作单位来估计，老师接着提问“为什么你们都不用千克作单位了？”揭示鲨鱼的体重是3000千克，再分别出示恐龙、蓝鲸的体重45000千克和72000千克，明确“如果用千克作单位，数字太大了，太麻烦了”。 （产生冲突，达成共识） 情境三：赏图片 出示“大卡车、一堆石头、飞机、货轮”等这些生活中常见的大宗物品的图片，让学生感受到“吨”在生活中的应用，进一步丰富学生的表象，从而顺理成章地引出“吨”的概念：计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位。这一过程虽然只用了五分钟，但一下子拉近了数学与生活的联系，让学生感受到数学在生活中的应用，激发他们学习的内在需求。 情境四：举实例 在新课结束后，通过提问“你在生活中的什么地方还见到过“吨”作单位的吗？”启发学生用数学的眼光来观察身边的事物，学生的回答也非常丰富，有电梯、坦克、大象的体重等等。然后提供了“路边标志牌、起重机的额定起重量、电梯载重量”等一些常见的生活现象，让学生在联系生活中进一步丰富有关吨的表象，深化感知。 数学源于生活，从生活中来的数学才是活的数学，有意义的数学。从学生实际经验入手，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念和语言去描述实际问题，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入到学习中去。 亲历实践，体验数学概念的建构过程　 学生理解数学概念需要充分感知，建立丰富的表象，才能抽象出准确的概念。1吨是个很重的单位，究竟有多重？是难以用语言来叙述的，只有在亲身实践和体验的基础上，借助想象、推理等来把握。祁老师就在课上创设了四次活动，经时20分钟，让学生身临其境，得到充分的体验，自主建构“1吨”的概念。 活动一：搬一搬 　　提供每组一袋25千克的大米，让学生亲身实践去搬一搬，并交流各自的感受，在此基础上提问“一袋大米25千克，多少袋才够1吨呢？”“把40袋大米装到一个大袋子里让你搬，你觉得怎么样？”学生通过推理想象，第一次建构了“1吨”的概念。（动手操作，第一次建构） 活动二：估一估 　　首先学生进行猜测“你们的体重合起来有没有1吨？”学生各执一词，继而引导学生进行推理“三年级孩子的体重大约是30千克，55个同学会不会超过1吨？”这时学生达成了统一的意见，老师再让学生估计“那么大约多少个同学是1吨呢？”并让33个同学站起来，给学生一个直观的感受，把抽象的概念回到具体中来，第二次建构了“1吨”的概念。（想象推理，第二次建构） 活动三：说一说 　　出示2只骆驼，5头糜鹿，10袋大米，20袋水泥的图片，让学生说一说每幅图片的意思，提供丰富的表象让学生继续想象“1吨”的重量。（提供直观，第三次建构） 活动四：算一算 出示图片：一桶纯净水20千克，一只