教学目标：理解与设计.ppt

案例2——“平行四边形” （1）经历欣赏生活中平行四边形和交流生活中为何用平行四边形及倾听教师讲述的过程，感受研究平行四边形的必要性。 （2）参与定义平行四边形的活动，能至少知道两种产生平行四边形的方法，能再认定义几何图形的基本步骤，进一步体会几何变换思想、归纳思想、数学表示思想。 （3）能阐述平行四边形的本质特征，能陈述平行四边形的概念，能结合图形指出平行四边形的组成要素及相关要素，会用文字、符号表示平行四边形，能阐述平行四边形与三角形、线段等几何图形的关系，会用平行四边形定义进行判断。 （4）参与生成四边形不稳定性的活动，能用作图或实物演示的方法说明四边形（以平行四边形为载体）的不稳定性，能举例说明生活中有利用平行四边形不稳定性的例子。 （5）探索“平行四边形对角相等”的性质，能独立或与他人合作发现并提出“平行四边形对角相等”和分析并用多种方法证明“平行四边形对角相等”；能在独立思考的基础上，积极参与讨论，敢于发表自己的观点，并遵循与理解他人的见解。 （6）参与用有关知识进行判断与推理的活动，能在具体情境中识别平行四边形，能用平行四边形定义进行判断，能用平行四边形定义和生成的性质解决简单的问题。 案例3——“实数” （１）[条件]通过经历已知正方形面积求正方形边长和教师指导下的[行动]探索[对象]表示正方形边长数特征的过程，能[程度]模仿样例[类型]演示用有理数估计一个无理数大致范围的过程，能[程度]乐意地[类型]选择接受无理数是现实存在的信息。 （２）[条件]借助若干具体无理数的近似值并通过经历[行动]观察[对象]这些近似值特征的过程，会[程度]正确地[类型]陈述无理数的本质特征；并[条件]通过经历教师指导下的[行动]定义[对象]无理数和实数的过程，会[程度]正确地[类型]陈述无理数和实数的概念。 （３）[条件]借助有理数分类经验并通过经历教师指导下的[行动]类比过程，会用[程度]多种方法[类型]表示[对象]实数分类，能[程度]乐意地[类型]选择接受实数分类方法具有多样性的信息。 （４）[条件]借助特殊的无理数并通过经历[行动]观察教师演示的过程，会[程度]模仿教师的演示过程用数轴上的点[类型]表示[对象]某些特殊的无理数，能[程度]乐意地[类型]选择接受实数与数轴上的点一一对应的信息。 （5）[条件]借助有理数的“运算”法则并通过经历教师指导下的[行动]类比过程，会[程度]准确地[类型]陈述[对象]实数的“运算”法则，能[程度]乐意地[类型]选择接受实数是有理数的和谐扩展的信息。 （6）[条件]借助若干有代表性的问题并通过经历运用无理数和实数的概念[行动]进行判断、举例、归类的过程，会[程度]准确地[类型]区分[对象]有理数和无理数，会[程度]准确地[类型]识别[对象]无理数，会[程度]准确地将[对象]实数进行[类型]归类。 （7）[条件]借助若干有代表性的问题并通过经历运用实数“运算”法则进行[行动]演绎的过程，会[程度]熟练地[类型]演示[对象]实数“运算”（求相反数、绝对值和大小比较）的过程。 优质教学目标的评价标准 （1）定位准确——学习结果齐全（咬住显性目标，但不遗漏隐性目标），重点突出； （2）目的明确——学习结果具体，可观察、可测量； （3）策略有效——实现结果的条件符合数学发展规律和学生认知规律； （4）用词恰当——刻画目标的行为动词准确；（5）结构完整——教学目标的四个“要素”完备； （6）表述规范——简明易懂，层次清楚，主体明确（学生）。 关于“教学目标”的几个问题 邬云德 （浙江省教研规划课题研究成果） 教学目标的定义 关于教学目标的定义，国内外教育专家的提法不尽相同，也因此导致当前教学目标设置有乱象的现状。 目前比较公认的教学目标定义是：教学目标是预期学习者通过各种学习活动获得的全部学习结果。 学习结果——布卢姆教育目标分类学 知识(事实知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）； 心智技能与能力（领会、运用、分析、综合、评价）； 情感领域； 心因动作技能。 学习结果——加涅学习结果分类理论 言语信息（陈述性知识）； 智慧技能（辨别、概念、规则、高级规则）； 认知策略； 态度； 动作技能。 学习结果——奥苏贝尔学习类型划分理论 纯机械学习； 符号表征学习； 概念学习； 命题学习； 问题解决。 学习结果——“课标”分类方法 “课标”把全部学习结果分为“结果性”学习成果和“过程性”学习成果二个维度。“结果性”学习成果包括四种类型的知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）和四个层级的智慧技能（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。“过程性”学习成果包括数学思考、问题解决、情感态度与价值观。 学习活动——经历、体验、探索 经历指：在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 体验指：参与