教学策略的失效与错配.pdf

教學策略的失效與錯配 優質學校改進計劃執行總監 趙志成 怎樣選用教學策略 要準確理解教學效果，課堂觀課是極為重要的，不過，無論是學校自 我改進式的「相互」觀課，還是校外評核的觀課，都是管中窺豹，未必一 定總結出教學失效的系統原因，這些失效根本原因，大都與未能配合學生 的能力及如何調動學生的積極性有關，但教師個人的魅力及教態亦嚴重影 響學生對學習的態度。 因此，在片段式觀課中，大抵都得出依書直說、缺乏活動、師生互動 性低、「低層次」問答或缺乏創意等評論，獨立來看，這些概括式的評論都 是很好的，值得教師反思和探究。很多時出現太多 「是否、填充式（Yes, No）」 問題或單向灌輸式學習，都可能因為教師認 為自己已嘗試過其他提問方 式，或已利用「很花時間的活動」以助教學，可惜學生水平太弱或不願回 答，或認為部分學生寧願教師「快些」解釋內容，才不得不「盡快」教書。 這些想法，都是有理的，事實上教師們都有很豐富的教學經驗，但是，很 多時亦是藉口，不願承認沒有從學習者的角度看學習。 有好效果才是好方法 我很少只評論「灌輸式」和「活動式」誰優誰劣，因為關鍵不在方法， 而在是否產生學習效果，在傳送知識內容或澄清概念時有板有眼，援例清 晰，講解動聽，學生聽得入神而又全面參與在學習中，更懂得提出疑問， 自然收到效果；反之，空有活動的形式，如分組討論，但學生在缺乏知識 和資料下亂說（wild talk）亂討論，自然是導致學習失效的壞方法。因此 錯誤理解一個增強學習效果的「互動參與式」學習或為滿足某些「指標指 引式」要求而把某種方法注入課堂教學內，導致教學方法的「錯配失效」 的問題相當嚴重，而且往往弄巧反拙，把好方法笨拙的應用，亦嚇怕了想 改善教學的教師。因此，以「學生為中心」的學習不只是空有互動分組的 形式，而所謂「高階思維」的提問亦不單是問一條達評鑑層次的總結性問 題或讓學生就一條空泛的議題作討論。 我較喜歡從教學實踐中總結經驗，因此初步整理表列了從觀課中歸納 有效教學的各類元素應如何配合，以助理解，此表只是很簡略的草本，並 不完整。 第一欄介紹教師如何在課堂上使學生有動機學習，很多時都只能是強 制性或以功利式為主，教師們都不自覺，甚至是養成習慣式的把應付考試 排在唇邊，這雖然是學生學習的最重要目標，但當教或學都未做好時，每 一次相關的提醒不但沒提升動機，徒添沮喪。 第二欄提出現行最常見的教學活動。無論課改如何提倡學生互動學 習、自我學習的精神，課堂的教學活動仍主要有教師帶領和主導，這亦不 見得教師主導學生學習是甚麼壞事。反之，主導不到學生學習，不理會學 習效果才是問題。教師要充分掌握學生的已有知識和能力，才懂得如何在 適當時候把課堂「還給孩子」，讓他們全面參與在學習中。 第三欄提出各學習領域的原則性教學策略。教態一欄自然是提出教師 應有的質素。教學策略的適切應用則以直述講授或分組學習兩大類活動， 解釋如何更適切地應用教學法，最後希望教師們能檢視教學上的謬誤或弔 詭，尤其是太多教師以為只要依足課程「說」一遍，廹學生做功課和練習， 應付測驗和考試就是「教了書」，或刻意在每課節劃出一段時間制訂一條題 目讓學生分組討論就是做了課改所述的以學生為中心的互動教學。 功