教师课堂教学能力提升计划.ppt

走向“卓越”，突破口在哪里？ -----关于“卓越课堂”的浅表解读 重庆市教科院 李常明 重庆市教委把狠抓课堂建设作为了深化义务教育课程改革的抓手。因此，2012年7月16日出台了《重庆市启动义务教育“卓越课堂”五年行动计划》。 （渝教基【2012】53号文件）。 2012年底发出：“关于推进高中阶段卓越课堂建设的意见” 提出了5大目标： ——在教学目标上，整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。 ——在教学准备上，充分体现新课程理念和课标要求，准确领会教材编写意图，根据学生发展需求和教学环境，恰当选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运用现代教育技术。 ——在教学内容上，体现层次性和多样性，切实减轻学生过重课业负担，着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值，灵活处理教学预设与生成之间的关系，增强课堂教学的针对性和实效性。 ——在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 ——在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。加强学生日常评价，关注学生个体差异。采用学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。 九大行动计划 （一）课程建设计划 （二）师生学习共同体构建计划 （三）新课程领导能力提升计划 （四）教师课堂教学能力提升计划 （五）学生能力提升计划 （六）现代教育技术助推计划 （七）课程辅助活动推进计划 （八）课堂教学评价改革计划 （九）课堂开放计划 五大保障措施 （一）加强组织领导 （二）加强教研机构建设 （三）加强教学资源建设 （四）加强农村薄弱学校建设 （五）加强典型培育宣传 文件出台后，区县教育行政、教研部门；学校；教师都积极响应，进行尝试探索，表现出了执行落实的热情。 但同时，感到要求太高，压力太大，可望而不可及，表现出了不同程度的畏难情绪。特别是教师，由于更多的关注课堂本身，一想到要在一堂课中体现或落实5大目标，九大行动计划，对这种尽善尽美的高要求，感到茫然，感到难以找到突破口，因而无从下手。这种情况下该怎么办？ 1．如何解读“卓越课堂”？突破口在哪里？ 我认为对于“卓越课堂”可以作个性化，简约化地解读。（朱德庸语） 把“卓越课堂”理解为“有效+特色”或者“有效+魅力”的课堂。 如果这样理解，就简化了“卓越课堂”的诸多要素，就明显降低了操作的难度，就比较具有操作性，老师们就不会望而却步，在起始阶段，就比较容易找到突破口，就能够增强教师尝试的自信，就愿意尝试，就会享受到尝试成功带来的喜悦，进而就会自发深入尝试，最终大面积推广。 如果“卓越课堂”要求的要素繁多，要求太高，那么很多学校及教师，特别是农村学校及教师就会丧失信心，而恰恰重庆实施“卓越课堂”的难点就在农村，长此以往，我市广大农村地区“卓越课堂”实施就会落空。（城市学校也有些迷茫） 何谓有效？ 课堂教学的有效性是指课堂教学活动达到预期的分层目标，使不同层次的学生的学习都达到最佳效果。 有效的要素主要有： ①如何确定教学目标； ②如何精心预设教学方案； ③怎样创设教学情境； ④怎样的自主合作探究是有效的； ⑤教学方法的灵活多样； ⑥提问的有效性； ⑦多媒体的使用问题； ⑧作业的有效设计； ⑨有效反馈； ⑩教学机智问题，等等。 何谓特色（或魅力）？ 之一 ： 一校一品的学校整体特色（魅力）。 侧重转变理念的课堂 （1）民主课堂（中华路小学） （2）亲亲课堂（珊瑚小学） （3）生本课堂（郭教授） （4）学本课堂（沙区） (5)品质课堂（九龙坡区） 侧重转变方法的课堂 （1）自主课堂 （2）合作课堂 （3）探究课堂 （4）有效学习共同体课堂 （开县中学） （5）双主共学（北碚区） 侧重改善内容的课堂 （1）课堂教学内容的综合化 （学科间的知识尽可能整合） （2）群文阅读法（语文） (3)主题阅读大单元教学（语文） （北京十一学校等） （4）单元探究 之二：教学风格鲜明的教师个性特色。例如 （1）幽默风趣，妙语联珠，愉悦氛围始终充满课堂。 （2）学科教学特色鲜明（专业魅力） ①理科教师 ②文科教师 ③爱生如子。课堂民主，公平（如抽问），平等，协商，对话