网上环境教育课程设计.ppt

内容概要 引 言 社会背景 环境污染严重，生态系统退化。 一方面是科技大发展、经济大繁荣，生活大改善；另一方面是资源能源紧张，环境污染严重，生态系统退化，天灾人祸不断发生。 提高环境意识，建设生态文明 国家大力推进生态文明建设，作为决策者要权衡经济发展与生态保护的关系，以智慧推动进步；作为执法者要坚守自己的本分，不为外物所惑；作为普通公民应承担起环保的责任，从点滴小事做起；为了更好的生存，只有提高环境意识，心存共同的担当。 教育需求 就百年大计的教育而言，应紧紧围绕生态文明建设需要，发展课程理念，丰富课程计划、设置课程内容，采取多种形式开展生态环境教育，关注常态下的环境教育。 政策保障 党的十八大明确指出：大力推进生态文明建设，加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气。 《全国环境宣传教育行动纲要（2011—2015年）》 “山东省委山东省人民政府关于建设生态山东的决定” “山东省环保厅关于加强生态山东建设宣传教育工作的意见” 生态文明的内涵 生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和。它以把握自然规律、尊重和维护自然为前提，以人与人 、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。 生态文明与环境教育 环境教育要立足于生态文明建设，确立尊重自然和保护环境的生态目标，人与人、人与自然和谐发展的经济和社会目标，创造生态文明的教育模式，通过教育使青少年学生掌握有利于生态环境保护的知识和技能，形成生态文明价值观和道德观，养成可持续发展的绿色消费观，以期未来能创造、开发、应用绿色技术，发展循环经济，推动绿色生产，践行低碳生活，成为具有“绿色思想”和“绿色素质”的生态人。 网上环境教育课程开发 《全国环境宣传教育行动纲要（2011—2015年）》提出要建设环境宣教信息化工程，积极配备先进、高效、实用的数字化环境宣教基础设施，开发网络环保宣教学习课程，建立开放灵活的环境宣教资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。 今后网上环境教育课程开发，应紧跟时代发展的步伐，充分利用网络资源，明确教育目标，优化教育内容，开展课程评价，课程设计贴近实际、贴近生活，做实实在在的事，付诸于实实在在的行动，推进资源节约型、环境友好型社会建设，提高生态文明建设水平。 网上环境教育课程设计 课程目标 第一，使参与者获取更多的生态环境知识和技能，提高生态意识，增强社会责任感。 第二，注重参与者的生态道德观、价值观和法制教育，提高他们的综合环境素质。 第三，鼓励并指导参与者付诸于环保实际行动，扩大社会影响力。 课程内容 教学内容设计 以相对宽视角、较完整的知识点呈现内容。 生态环境教育内容涉及面广，非单一学科能包罗全部，网上环境教育教学内容要有宽泛的视角又相对完整的知识呈现，可参考教育部颁发的《中小学环境教育实施指南》、地方环境教育知识读本、国外环境教育项目的学习材料及其他教学材料，增添生态科学知识、生态伦理知识、生态文明与相关法律知识等内容。 课程内容 活动内容设计 环境教育旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题；鼓励学生积极参加环保行动。所以活动内容设计侧重于让学生带着问题，进行有意义的社会实践，获得第一手资料，从中发现问题、总结问题，寻求解决方案。 课程实施 课程评价 课程评价的理论依据 1、诊断性评价理论 诊断性评价的作用是在摸清情况、条件、基础和可能性等前提下，设法发现问题，诊断原由，还可以利用诊断性评价的结果进一步修订完善后一阶段发展目标，帮助指导今后的课程发展。 2、形成性与终结性评价理论 形成性评价在网上环境教育课程评价中最为主要的作用是：在网络课程开发、课程拓展与完善等阶段，研究影响网络课程建设的各成分妥当与否、适量与否、功过之处等，将这些信息及时反馈给决策者、课程设计者，以改进课程实施过程中的指导思想、方式方法等。 终结性评价是在课程试验运作或实施告一段落之后对课程作出价值判断，并且为帮助决策者作出是否值得推广的决策提供信息。期末大作业、研究性学习成果总结、师生论文集、期末考核表彰等都是终结性评价的具体手段。 3、发展性评价理论 发展性评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种评价，强调课程内容与学生生活实际的联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视学生学会学习和形成正确的价值观。发展性评价贯穿于网上环境教育的始终，不但要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价和形成性评