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创课：培养中学生核心竞争力的教学模式 　　（江苏师范大学 教育科学学院，江苏 徐州 221116） 　　摘 要：“创课”是在“学中创”理念引领下通过提升“创造性学习”的层次，使之“课程化”而生成的一种新型教学模式，也是师生在教学活动中共建共享课程的一种教学模式。“创课”具有协作、管理、创造、美化、共享、评价和多元等特征。其适合于中学阶段的教学，如此承接了“创造性课程”和“创客教育”，使人的整个学习生涯都能够得到创新思想的滋养。总体来看，其由观摩、思评、策划、创作、展示和存储六步组成，并是以教师课堂教学为基础，以学生实践性知识为内容，以小组合作交流为形式，以“微课”、“慕课”和“翻转课堂”为参照，以创造分享为旨趣。分析发现，如此模式能够快速提高学生的学习力、管理力和创造力，从而提升学生的核心竞争力。 　　关键词：创课；中学教学；核心竞争力；教学模式；实践性知识；创造力 　　中国分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0011-06 　　先来描述一个课堂场景：在一个多媒体教室中错落有致地摆放了十来个半圆形的桌子，上面摆放着几台电脑，桌子平直的一面朝向黑板，弧面一侧坐着5-6个学生（他们是一个学习小组，其中一人是轮值组长），最后面的一个桌子旁边坐着教师（一位或多位）。中控的位置上坐着值周班长（兼主持人）。一名学生在上课，他讲的是高一物理“共点力作用下物体的平衡”（上节课任课教师已经精讲过）中的一个知识点，他首先把小组的“实践性知识”――“光滑半球形物体上静态物体的受力分析”讲述了一遍（用的是剪辑好的“微课”，3分钟），然后又链接了三道相关的高考题，并对其中的一道进行了“慢动作”演示（“微课”，2分钟），最后把小组在课前准备的多个“作品”都做了简单介绍，并把链接发到班级群共享当中（1分钟）；随后，又有五个小组的“小老师”依次上台展示（其中两个小组在一起进行了辩论），他们的内容各异：有经验介绍、实验展示、创客作品、创新题型、方法技巧、知识链接，还有对他人的评价（各6分钟）；随后，任课教师引导全班同学对本节课各组的表现进行评价（网上打分）即对经验和不足进行总结（5分钟）；最后任课教师讲授新课“共点力平衡条件的应用”及布置下节课“作业”的内容与范围（10分钟）。 　　一、“创课”的概念和基本特征 　　上面的情景是“翻转课堂”吗？不是，“翻转课堂”不但缺乏教师的课堂教学，而且缺乏学生的资源分享。此乃“创课”，其是以教师授课为基础而生发出来的教学模式，其既包括显性展示的课程，又包括隐性链接的课程。其是学生经由对规定课程解构分析、吸纳借鉴、理解领会、批判反思、整合重构、总结归纳而创造出来的课程，其既包括理论课程，又包括实践课程；既包括知识课程，又包括方法课程；既呈现了文化课程，又蕴含了情感课程和道德课程。其过程是一种学以致用的过程，或曰是把学习变成“学+做+研+创”相融合的过程，其目的是??生出同学共享的课程，人人为我，我为人人，从而提升班集体的学习力和创造力。比较来看，“创课”具有以下八种独具特性： 　　（1）“学生”，学生是学会生产的简称，在“创课”教学中，学生不再单纯地作为消费者，而是兼任消费者和生产者；个体把自己的实践性的知识、经验、技能、情意、作品“课程化”，使之成为人人共享的课程。 　　（2）协作，协作的目的既在于合作共赢，又在于使无序变有序，协作是合作的升级版，其“融合了合作和竞争的内涵”，[1]如是既解决了个体学习缺乏指导的困境，又促进了团体合作头脑风暴的发生；“创课”中的协作分为小组内硬性协作和班级内软性协作，其既对个体自主学习之后生成的“作品”进行评鉴，又对团队思想碰撞之后汇聚的灵感进行塑形，还对班级经验汇总之后产生的“课程”进行归档。 　　（3）管理，良好秩序是学习创造的基础，良好秩序的获得依靠班级的管理效能，教师不是万能的，而学生是班级的主人，学生学习、合作及创造成效的高低主要依赖于自发调控和相互磨合中所形成的合力效应；“创课”中的管理既是在充分调动学生的主观能动性，又是在“个体服务小组，小组服务班级，班级服务个体”机制带动下所形成的自我管理、自觉遵守、相互监督、轮流任职、统筹公平、自觉行动的自律自觉意识，也即借鉴了魏书生的管理理念：“干部能做的，老师不做；普通同学能做的，干部不做”；[2]其中轮流任职是指，第一，学习小组的人员组成要尽量体现异质性（不同学科分组不同），如此有利于思想的碰撞和簇生；第二，小组组长轮流担任（任期一周，不能连任），班长由同学们选举产生（不同学科可以不同；任期一周，可以连任）；众所周知，中学大约有10门课，一个班级可分为8-10个小组，只要统筹安排好，所有的学生都可以在同一时间内至少担任一门学科的小组长（或主讲人）；班长承担的是“课代表”