创设问题教学情境，提升小学数学教学效率.docVIP

创设问题教学情境，提升小学数学教学效率 　　在日常教学中，数学教师应当发挥多媒体等现代教学工具的教学优势。为数学知识披上“新”的外衣，以全新的形式出现在学生面前，提升数学的可接受性。通过巧设问题情境，激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学效率。 　　一、趣味型问题，激活学生的参与意识 　　不少数学教师反映：教师苦口婆性f 进行教授，学生最后还是不得其解。针对这一现象，归根结底学生没有进入教学活动当中，关键在于一个“趣”字。因此，数学教师可以将游戏元素引入课堂，构建游戏化的课堂。调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，激活学生的参与意识。 　　例如，在教学“确定位置”时，数学教师可以将课堂变成“游乐场”，在游戏中创设问题情境，不断深化学生的认知水平。 　　教师：同学们！现在我们玩个游戏，叫做“抓兔子”，我给出提示，大家快速寻找“兔子”的位置，“兔子”自己举手，由“兔子”开始给出提示，抓下一只“兔子”，“兔子”自己不举手，被别人抓住，会有惩罚（值日打扫卫生、擦黑板之类），直到找出抓住10只“兔子”为止。 　　学生兴致很高，大家开始整理课堂，教师给学生进行分组并进行编号。 　　教师：第三组第二个是哪只“兔子”（学生开始进行寻找）。 　　课堂气氛活跃，学生学习热情高昂。 　　数学教师将游戏元素引入课堂，为学生构建了一个趣味横生的课堂。教师为数学问题披上“趣”的外衣，提升了数学的可接受性。学生兴趣高涨，激活了学生的参与意识，一堂高效的数学教学课诞生了。 　　二、生活型问题，营造熟悉的课堂氛围 　　生活是知识的宝库。在学生的周围到处弥漫着数学的气息。数学教师应当赐学生一双慧眼，用生活的眼光去看待数学问题，将生活化的气息引入课堂，为学生构建一个有归属感的课堂氛围，引导学生进入自主探究性学习。教师积极发挥自身的主导作用，用问题进行抛砖引玉，深化学生的认知。 　　例如，在教学《生活中的小数》课时内容时，数学知识可以利用一个问题“投石问路” 　　教师：今年国庆节大家都去哪了？玩的开不开心？（创设生活型问题，激发学生的兴趣） 　　生1：我跟父母去了云南丽江，一个边远的小城。走在丽江的羊肠古道中，不禁被它那质朴、典雅的气质所折服，心情也变得格外舒畅。 　　教师：一座脱俗的小城，不错！其他同学还有补充吗？（学生热情不减） 　　生2：我们去了桂林，“桂林山水甲天下”，那里山美、水美、民风更美。 　　教师：看来大家这个国庆过得都很充实啊，可是老师就没有去旅游，老师去了百货商场，好多东西打折促销，老师买了好多?|西，有的商品打5.5折，有的商品甚至是2.5折，这些都是生活中的小数，有跟我一样逛商场的吗？（引起共鸣） 　　教师：谁能告诉我：在生活中你遇到过什么小数？（巧设问题，引导学生思考） 　　生3：上次我在超市买橙子的时候，上面的标价是12.6元，橙子好贵啊。 　　教师：不错！这也是生活中的小数。其他学生还有补充的吗（课堂气氛达到高潮） 　　生4：上周我发烧，我的体温发烧到38.9°C，我好难受。 　　教师：大家一定要注意身体！其他学生还有补充的吗？（学生热情不减，依旧在抢答） 　　生5：昨天妈妈给我买了一袋糖果，我用电子秤一称，上面显示为0.6kg，糖果好甜。 　　教师：大家说的都很好！这就是我们生活中的小数。大家一定要留心生活，知识就在我们身边。 　　学生高声附和：好！ 　　数学教师用一个生活型的问题进行试探，巧妙将学生引入生活化的课堂氛围中，给了学生一种归属感、熟悉感，启迪了学生的智慧，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习成效。 　　三、艺术型问题，让学生思绪飞扬 　　小学生天性活泼，善于想象。数学教师应当结合学生这一心理，将数学教材中一些具有艺术感的知识进行挖掘，给数学披上“艺术”的外衣，进行艺术型问题的创设，让学生充分感受数学知识的魅力，让学生发挥想象力，激发学生的艺术感。 　　例如，在教学“轴对称图形”时，数学教师可以将课前准备的PPT课件呈现在学生面前（各种对称的图案），吸引学生的目光，教师顺势创设艺术型问题。 　　教师：同学们！大家觉得这些图案漂亮吗？（引起学生的共鸣） 　　学生高声回答：漂亮！ 　　教师：轴对称图形是一种另类的数学艺术，显示着数学的独特魅力。那么这些图案你还能举出几个例子吗？（艺术型问题创设，学生开始思考，课堂活跃） 　　生1：就好像我们正在照一面镜子一样，我做什么动作，他就做什么动作，神同步。 　　教师：领悟到真谛了！其他学生还有补充的吗？（学生争先恐后的回答） 　　生2：这就像我们校园后面池塘中柳树的倒影。 　　教师：不错！还有补充的吗？（学生兴致高昂） 　　生3：…… 　　教师用多媒体创设艺术氛围，激活了学生的艺术细胞，不断地对学生进行提问，提升了