从“平面镜成像”看物理探究式实验教学.docVIP

从“平面镜成像”看物理探究式实验教学 　　“平面镜成像”是苏教版八年级物理第三章第四节的内容，因很有代表性常被选做各种教学竞赛的课题，我通过这几年的教学深深体会到：成功的探究式实验教学才是成功的物理教学。 　　一、积极开展探究式实验教学是物理教师义不容辞的责任 　　在教学“平面镜成像的特点”这节内容时，很多教师都采用了探究式实验教学，基本上是两人一套器材，非常有利于合作探究，这样大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。同时，学生从探究过程中又能学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，这与现代教育的目标相吻合。 　　传统物理教学中师生关系不协调，一言堂，满堂灌，学生听得多，动得少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维，教师成了课堂的主角。一些学生在初三时能得高分，然而一到高中，成绩便很难提高，不少学生还有下降趋势，有的甚至落了“后进”，这些学生势必在相当长的一段时间内承受巨大的精神压力，影响了学习的进程和学习的自信心，这一现象背离了基础教育“为人的终身学习潜能开发打下基础”的目标。同时也从某一角度提醒了我们：应该改变传统的教育模式，增加一些新的更适合培养学生能力的教育方式，使素质教育真正得以贯彻和落实。 　　为了学生的可持续发展，物理教师积极开展探究式实验教学的意义重大。 　　二、值得借鉴的成功范例 　　1.准备多样器材，让学生自己选择完成实验 　　有些教师事先准备好了多套器材，有平板玻璃和平面镜，两个形状一样的电池、象棋子、普通蜡烛、咖啡厅用的红蜡烛、去掉了聚光头的普通手电筒等，这样有利于激发学生的探究兴趣，有利于培养学生的创新思维。 　　2.让学生自己提问题，立足课本又不拘泥于课本 　　探究开始前，在课堂上，很多老师采取这样的方式问学生：“关于平面镜成像，你想知道什么？”然后进行探究，探究后有些老师还提出了“你还发现了什么？”“你还想知道什么？”引导学生继续思考。我认为这样体现了学生的主体性，能激发学生的探究热情，比直接问学生“你的猜想是什么？”更好。 　　3.自制教具或改进教具相结合，“多条腿”走路 　　事物是不断完善和发展的。厂家提供的器材不一定能满足教师的需求，自制教具或改进教具可以为探究实验增光添彩。教材上的探究实验用到的物体是燃烧的蜡烛，缺点是很难保证两根燃烧的蜡烛完全重合，很多老师就用其他物体代替，如两个象棋子、两节电池、两个去掉了聚光头的普通手电筒。教材上用来做平面镜的是平板玻璃，它的缺点是透光性太好，成像暗淡，有些老师改用茶色玻璃，有的在平板玻璃后贴一层半透膜，实验的能见度大大提高。 　　4.尽可能创造条件以多种形式来完成探究活动 　　实验的探究教学不单单体现在实验室中，可以采取课堂实验，也可以改为学生家庭实验，还可以改为课外调查，要利用一切可以利用的条件进行实验活动。例如，有些参赛老师要求学生回家表演与平面镜有关的魔术（如蜡烛在水中燃烧、隔墙观物、手在火上烤不烫伤等），回家收集平面镜在生活中广泛应用的事例，这也是科学探究。 　　三、探究过程中常易出现的问题 　　1.科学探究目标不明确，无实效，指导不够 　　学生在探究时有些老师什么也不提示，导致基础弱或动手能力差的学生不知所措，探究的效率和效果大打折扣。 　　2.探究时指导过多，变成了老师讲、学生做，失去了探究的意义 　　有些老师准备得很充分，每位学生都印发了学案，实验步骤一、二、三、四都写得清清楚楚，口中还不断地提示，这样又变成了传统的学生实验。 　　3.对探究过程中的“离题”问题置之不理 　　有位学生在探究前提出：我想知道平面镜成像时是不是“物体离镜越远像越小”，也许这个问题不合老师的口味，就被无情地忽略了，显然回避是不行的。 　　四、几点反思和建议 　　1.中考要加大对实验探究的考查 　　我们常把中考和高考比喻成教学的“指挥棒”，这是十分形象的，如果考试中难得找到科学探究的身影，势必有很多老师在课堂教学中又会冷落探究式实验教学。建议在中考中引入新的评价机制，增加实验操作考试，注重过程评价与结果评价相结合，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。 　　2.对物理教师的评价不能仅仅依据中考成绩 　　我们知道：科学探究?m好，但教师付出的代价却大。如果教师花费了很多精力搞科学探究，尽管学生受益了，但学生的成绩不理想，得不到学校领导的肯定，必然会挫伤教师的积极性，因为在中考评价中多数学校还是以学生的成绩为参照物来评价老师，势必造成物理教师“科学探究喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”的不良局面。 　　实验是物理教学的基础，而探究式实验教学则是物理教学的灵魂。实验教学