大班自主性角色游戏的“两次”变革.docVIP

大班自主性角色游戏的“两次”变革 　　作为一线教师，对于角色游戏我们并不陌生，简单来讲，角色游戏就是孩子们通过扮演角色，运用想象，创造性地反映他们的世界和他所认识的社会。随着课程游戏化的提出，对照虞永平教授提出的游戏的三种水平，我们不妨来看看现如今的幼儿园里孩子们的游戏现状：孩子们所参与的角色游戏，大多是教师根据自己的意愿为孩子们创设好他们认为的孩子喜欢的游戏主题和游戏环境，而当孩子们游戏时稍有变动，就会受到来自教师们为他们制定规则的限制和干扰，即使有的游戏是孩子们自发生成的，也会在游戏中因为得不到教师积极的关注和有效引导而夭折，每天孩子们的游戏只是按部就班地走个“游戏”的形式，孩子们就像一个个小演员，在努力地扮演好每一个角色。我们不禁要反思，这样的游戏能够让孩子聚精会神学习，让孩子感到有所挑战，让他们喜欢、投入、专注吗？接触到安吉的自主游戏理念后，我们似乎找到了一条解决目前“幼儿表演游戏”问题的理想道路，要想打破常规，只有大胆变革，把游戏的主动权交给孩子。我们在尝试改变角色游戏的过程中，也改变了自己的儿童观、教育观。 　　一、第一次变革 　　（一）尊重幼儿的想法，调动幼儿已有经验，生成有趣的游戏主题 　　1.游戏前的经验准备 　　幼儿游戏是在自己已有生活经验和知识技能基础上的自我表现，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的主题、情节、内容也就越丰富。了解孩子想法和前期经验，无疑是支持孩子进入角色游戏的前提条件。我们在学期初，全班幼儿和老师会坐在一起谈话、讨论，聊一聊自己的趣事见闻，比如假期中自己去哪里玩了，玩了什么？最好玩的地方和项目是什么？平时和爸爸妈妈最喜欢做的事是什么？等等，孩子们你一言、我一语，聊到高兴处，隔天还会把出去玩的照片和旅游纪念品带过来和大家分享，通过这样的讨论和谈话，孩子们乐于分享自己的想法，能大胆地说出自己的意见，为后期生成新的游戏主题打下了良好的基础。 　　2.游戏主题大调查 　　通过游戏主题调查表的形式，激发幼儿的游戏兴趣，不仅要鼓励幼儿画出自己想玩的游戏，更要思考我想玩的游戏，需要哪些游戏材料，需要哪些人员。在调查的过程中，幼儿会调动自己的已有经验，把自己最感兴趣的游戏主题呈现在老师和小朋友的面前，还要构思自己游戏需要的材料和人员，游戏主题出来了，孩子们对所有的游戏进行逐个统计，孩子们会将统计结果张贴出来，看着孩子们画出来的游戏主题，让老师感到折服，一张张小表格就是一个游戏，孩子们的兴趣点就这样被发现了。 　　 　　（二）清空货架，下放游戏材料 　　把班级原有的摆放在货架上的游戏材料进行重新整理和划分，带着孩子们一起整理游戏材料，让他们了解材料的种类和特性，将整理好的游戏材料全部按区域放进收纳箱，贴上标记，做到孩子在游戏的过程中可以随时取放。 　　（三）家园合作，设立班级材料库 　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴，而家庭、幼儿园两种教育资源各有其特色，只有将两个方面协调起来，取长补短，相互合作，才能取得最佳的整体教育效益。我们把讨论出的拟开展的游戏主题以表格的方式呈现给家长，让家庭也参与到收集各种废旧材料的过程中，并且我们还会及时邀请家长做好材料的登记记录。 　　（四）教师放手游戏过程，鼓励幼儿自由、自主 　　由于在晨间孩子入园时，幼儿就可以选择今天想玩的区域，所以游戏开始后，我们会用几个问题引导孩子对今天的游戏做一个计划：孩子，你今天准备玩什么，怎么玩，需要几张桌子，哪些材料，如何分工等等，孩子们在游戏之前的这次大讨论，其实已经让孩子们对自己的游戏内容产生了预估，充满了期待。 　　（五）巧设游戏问题卡，激发幼儿发现问题和解决问题的能力 　　自主游戏中，必然产生问题，在游戏情景中发生的问题，更容易激发幼儿的思维积极性，为了游戏的开展，孩子们能玩中生智，找出更多解决问题的办法。 　　案例：一次，大班幼儿在玩“糖果加工”的角色游戏，店内老板悬挂了一个三色棒棒糖的标志，进区的孩子们都知道这是这次糖果加工的主题，两个糖果兑换一块钱，孩子们纷纷进区，忙碌起来，做好了糖果的孩子们依次把糖果交到“老板”的手中交换钱币，忽然，老板和一个员工争吵了起来，很多孩子都来围观，原来是这个员工做的糖果不是三色的，而是四色的，老板一看就不给兑换钱币，可这个员工却说：我做的四色糖果比三色糖果漂亮，应该可以兑换的，孩子们在旁边有的说可以兑换，有的说不能兑换，没有按照规定。争执到最后，老板还是没有给那个员工兑换钱币，游戏评价的时候，当这个老板站起来分享自己的游戏时，却忘记了这一幕，说了其他的一个问题。通过这个案例，却给我一个启示，孩子们的游戏，其实就是发现问题，解决问题的过程，让孩子找出有趣的问题，其实就是对游戏的后续发展提供支持，引发孩子的游戏向复杂而有意义的游戏发展。我针对这一问题，为每个游戏