地理学科育人价值与地理核心素养.docVIP

地理学科育人价值与地理核心素养 　　摘要：国家启动了以学生发展核心素养体系为依据的课程方案和课程标准的修订工作，地理核心素养成为地理教育界的热门话题，地理学科育人价值是地理核心素养的基础，地理核心素养是地理学科育人价值的综合体现，地理核心素养达成是地理学科育人价值实现的重要途径。 　　关键词：地理学科；育人价值；核心素养 　　2014年3月教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出研究制定学生发展核心素养体系，作为落实“立德树人”根本任务的基本措施。地理核心素养的提出，使其很快成为地理教育界的热门话题。厘清地理学科育人价值与地理核心素养之间的关系有助于深化对地理核心素养的理解，使地理课程彰显地理学科育人价值。 　　一、地理学科育人价值 　　地理学科作为学校教育的重要科目具有其独特的育人功能，这种独特育人功能决定了地理学科的育人价值。从价值哲学角度看，价值是客体功能与属性满足主体需要的效用[1]。那么，确定地理学科育人价值的具体内容就需要首先决定价值的主体与客体。地理学科可以是作为知识分类的学科，也可以是作为教学科目的学科[2]，当我们讨论地理学科育人价值时，显然这里的地理学科指的是作为教学科目的学科。讨论价值问题，还需要明确是“对谁的价值”，也就是满足谁的需要，即价值的主体问题。显然，地理作为一个教学科目是为了满足学生发展的需要。因此，地理学科育人价值可以定义为“作为教学科目的地理学科满足学生发展需要的效用”。 　　地理学科育人价值的具体内容涉及到价值分类的问题。价值哲学关于价值分类一般有三个不同的视角，一是按客体的类型分类，二是按主体的类型分类，三是按需要的类型分类[3]。由于地理学科育人价值的客体（即作为教学科目的地理学科）和主体（作为受教育者的学生）都是确定的，因此，地理学科育人价值只能从“需要”的角度分类。从满足主体需要的角度看，一般将价值分为物质价值和精神价值，物质价值是满足主体对物质的需要，精神价值是满足主体对精神的需要。精神价值是对人的种种心智需要的满足，知识的增长、思维能力的提高、情感的发育、信仰和理想的实现、精神文化生活的效果、人们相互之间志趣的联系等都属于此类[4]。显然，地理学科育人价值应属于精神价值。具体而言，地理学科具有满足学生求真、求善和求美的功能，因此，地理学科育人价值可以划分为认识价值、道德价值和审美价值。仅仅说地理学科育人价值包括认识价值、道德价值和审美价值是不够的，因为很多学科都具有这三个方面的价值，也就是它们只是地理学科的一般价值，而非地理学科独有的特殊价值[5]，还必须结合地理学科的研究对象、学科性质和思维方式来进一步理解地理学科的育人价值。 　　认识价值是地理学科满足学生认识世界的需要。地理学科是在人类认识自己的生存环境过程中产生的，之所以能够成为一个独立的学科，是由于地理学科有其独特的研究对象、研究方法和思维方式。地理学科以地球表层系统为研究对象，认识地理环境各要素的空间位置、空间差异和空间联系等。地理学科是跨越自然科学和社会科学的综合性学科，既借鉴自然科学和社会科学的研究方法，也具有自己独特的研究方法，空间思维和综合思维是地理学科最具学科特点的思维方式。地理学科将地球表层系统划分为不同尺度和层次的区域系统，从空间的视角来认识世界，从要素综合、时空综合和地方综合的角度来认识区域特征和区域发展。因此，地理学科的认识价值还包括地理知识价值、区域认知价值和综合思维价值等。 　　道德价值是地理学科满足学生行为的社会价值。地理学科以人地关系地域系统为研究核心，探寻人类活动与地理环境之间的相互?P系，在帮助学生正确认识人地关系、评价和规范自身行为方面具有不可替代的作用。随着人类社会的发展，人口问题、资源问题、环境问题、发展问题等越来越受到人们的关注，地理学科从人地协调的角度来认识这些问题的产生根源，并从地理学科的视角来审视人类活动的合理性。地理学科在帮助学生认识祖国和家乡的状况、正确评价国家和家乡发展中的问题、理解不同国家和地区的文化和发展差异性方面也具有不可以替代的功能。因此，地理学科的道德价值还可以划分为家国情怀教育价值、国际理解教育价值和人地观念教育价值。 　　审美价值是地理学科满足学生审美的需求。我国早在1932年的《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》中就提出“培养审美的观念”的课程目标[6]。《地理教育国际宪章》也指出“地理教育有助于终身欣赏和认识这个世界[7]。”虽然一个没有学过地理的人也能够欣赏自然景观和文化景观的形式美，但是地理学科有助于学生从理性的角度去理解自然和文化的科学之美、和谐之美。当代西方环境美学家艾伦?卡尔松（Allen Carlson）指出，科学知识在景观欣赏中的作用，就犹如关于艺术风格、艺术传统方面的知识对艺术美