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读写品质：以规律链接儿童的阅读 　　【摘要】在“语用”观教学观背景下，以规律链接儿童的阅读，在延伸中链接儿童练写，提升赏读的品质；以文带文迁移规律，提升仿写的品质；想象中链接儿童生活，提升助写的品质；运思中链接文本，丰富读写的品质，不断提升学生的语文素养。 　　【关键词】读写；品质 　　【中图分类号】G623.2 　　读写结合，是老话题，但在“语用”观教学背景下，教师更要追求的是“读写品质”，实现读与写两者之间的有效链接。可以在语文教学过程中紧密结合教材特点，精心选择读写结合点，把握文路，实现对课文由宏观到微观的感知和理解，在课文理解过程中使读写有机结合。叶圣陶老先生说过“教是为了不教”，课堂教学中最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的设计是指引学生自读自悟，达成读写链接的最佳途径。 　　一、延伸中链接儿童练写，提升赏读的品质 　　有品质的阅读，一定得链接学生的生活，阅读后再创造。教学《爬天都峰》第二自然段后，学生能通过抓住重点词句理解天都峰的“高”和“陡”两大特点，此时抓住契机，出示了一段同样写山峰很险的句子―――《天游峰的扫路人》中的句子，让学生运用所学的抓住关键字词的方法读一读，体会一下。 　　师：这有一段写山峰的句子，请像刚才一样抓住关键字自己读一读，体会一下。生读 　　师：你发现了什么？ 　　生：我读出了这儿的山峰像银丝从空中抛下来，很窄很险。 　　生：我读出了这儿的山峰在云雾中飘飘悠悠，很高，很险。 　　师：对比一下，同样写出了山的险，在写法上有什么不同？ 　　生：天都峰作者写了自己爬山的感觉和自己心里的犹豫，而这个片段把上山的台阶比作银丝。 　　生：两座山峰都很险，读着天都峰的句子好像自己就在山脚，想爬又怕爬不上去。 　　师：很多时候，不同的表达形式，可以达到相同的表达效果。 　　接着出示家乡山景图，让学生模仿片断，联系生活，迁移表达。 　　处于中年级的学生，他们的模仿能力强，教学中利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练，而这种“同类链接”在语文读写教学中能拓宽学生的阅读视角，发展学生的语言能力，提升体验情感与价值观，使学生的思维将表象思维引向深入，趋向成熟。 　　二、以文带文迁移规律，提升仿写的品质 　　“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”以文带文，即以要学的课文带出学过的或类似表达范式的文章，教师的“导”与学生的“悟”是成正向关系的。叶圣陶曾解?：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃如也”，不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去品悟，主动探求，从“学会”到“会学”。 　　在教学《翠鸟》第一自然段之后，教师整合资源，出示上一个单元《燕子》中描写外形的片段。进行了一个写法指导的“反串”教学。 　　师：我们上个单元学习了《燕子》，同样是写鸟，同样抓住特点写，在写法上有什么不同？ 　　生：《燕子》课文中只用了一句话就写出了燕子的外形特点。《翠鸟》一课中外形的描写共写了五句话，写出了翠鸟的喜好，翠鸟的颜色，翠鸟的眼睛和嘴等的特点。 　　生：“翠鸟”的外形中颜色写最多。先总写了“它的颜色非常鲜艳”接着具体写了”头、背、腹”的羽毛特点。 　　教师小结：对，《燕子》一文对燕子外形的描写抓住特点一句话概括。而《翠鸟》中作者则按一定的顺序，抓住翠鸟的突出特点，重点描述。 　　师：我们也试试用写“翠鸟”的方法来写燕子。 　　几分钟后，学生汇报练笔：燕子喜欢落在电线上，一双灰褐色的小爪子紧紧地抓住电线。它的颜色非常特别。身上的羽毛乌黑光亮，像披了一件黑色的丝绒大衣。腹部的羽毛像白色的衬衫。它活泼机灵，一对俊俏轻快的翅膀下面，长着一个剪刀似的的尾巴。 　　教师：瞧，通过这么一描写，燕子的羽毛特点更突出了。也把燕子的特点写得更具体了。 　　师：能用燕子的写法来写一写我们的新朋友“翠鸟”吗？ 　　生：一身鲜艳美丽的羽毛，一双透亮灵魂的眼睛眼睛，一张又尖又长的嘴巴，再加上一双红色的小爪子，凑成了小巧玲珑的翠鸟。 　　师：老师把颜色鲜艳的鹦鹉也请到了课堂，请你从《翠鸟》中用学到的妙招写一写它。学生练笔，师评点。 　　这样写的训练，透过语言“外壳”把学生引进思索的“内在”，让学生在“阅读感悟――观察体验――自由表达”的过程中经历从模仿到创造。在教学中按照知识的迁移规律链接读写，让学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，让学生感受词句的冷暖，语言的温度。实践证明，学生不仅能学以致用，还能活学活用。 　　三、想象中链接儿童生活，提升助写的品质 　　在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语