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多媒体在小学数学探究式教学模式中的有效运用 　　摘 要 在小学数学探究式教学模式中巧妙运用多媒体，能促进学生主动参与、乐于探究、动手动脑、积极合作，可以有力地培养获取新知的能力，搜集、处理数学信息的能力，分析、解决问题的能力以及交流、合作的能力。 　　关键词 多媒体；小学数学；探究式教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）21-0044-02 　　1 前言 　　多媒体技术具有“低负荷，高效率，大面积”的特点，在教育教学中得到越来越广泛的普及和运用。它图文并茂，有声有色，动静结合，把声、光、电合理地组合在一起，创造了一种有利于学习的情境，加深对教学内容的理解。有效的运用使教学形式更加生动，课堂容量更大，更好地培养学生的形象思维、想象能力、创造能力，有效提升教学效率和质量。 　　探究式教学是一种新型的教学方式，在小学数学教学中应用探究式教学，可以帮助学生树立探究意识，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力，更好地促进学生的全面发展。 　　在肯定多媒体教学的优越性的同?r，也有必要进行更深层次的审视、认识、发现和思考：如何将多媒体与小学数学探究式教学模式相融合？笔者通过自己的实践，归纳总结出一些多媒体环境下小学数学探究式教学实施的策略。 　　2 创设恰当的问题情境，激发学生的探究兴趣 　　创设恰当的问题情境，是小学数学探究式教学的一个重要开始。在小学数学探究式教学中，教师可以利用多媒体去精心创设恰当的问题情境。提出问题本身是具有一定目标的，它有利于让学生积极主动地去思考问题。因此，在小学数学探究式教学中，教师应该精细准备，通过恰当的问题情境进行提问设疑，激发学生的探究兴趣，让学生迅速融入课堂中[1]。 　　如在教学苏教版小学六年级数学“比例尺”的知识时，教师可以出示课件，创设一个恰当的问题情境让学生来考教师。首先，教师拿出事先准备好的书、橡皮等学习用品，课件上出示形状、图案相同的放大的物品；然后，教师让学生随意选取一种物品，拿出自己的直尺进行测量；最后，学生报出自己测量的数据考考教师，教师迅速说出多媒体图片中物体的相应长度。在考教师的过程中，学生发现教师能够快速准确地说出答案，都很惊讶、好奇，他们会非常好奇教师是怎么计算的，激发了探究兴趣。此时，教师便顺势引出“比例尺”的相关知识内容，学生会带着求知欲积极主动地投入课堂中，有利于提高教学质量。 　　3 鼓励学生展示自己，激发学生的探究积极性 　　在小学阶段，学生有一个普遍的特征，因为他们的年纪比较小，正处于一个活泼好动的阶段，非常喜欢表现自己，非常希望得到教师的表扬。因此，教师在小学数学探究式教学中，可以利用学生的这种特征，尽可能多地创设一些机会，像让学生当小老师、在黑板上演示等，鼓励学生，让他们自己来表现。在此期间，教师还应该及时点评，肯定他们的表现，激发学生的探究积极性。 　　如在教学小学数学“两位数的加减法”这一课时，教师在教学过程中可以设计一个小朋友迅速来找茬的环节。在课件中，教师故意将“23+18”“17+29”“32-16”等计算题的结果计算错误，由学生来找茬，看谁找得又快又准，正确的结果到底是多少？当学生回答正确时，点击课件，出示正确答案，伴随着掌声。在此情形下，学生会积极认真地思考，充分开动小脑筋去寻找答案，课堂氛围会变得非常好。因此，在小学数学探究式教学中，教师要鼓励学生展示自己，激发学生的探究积极性，有利于调动课堂氛围，提高教学效率。 　　4 恰当地进行引导，促进探究式教学取得良好效果 　　探究教学和传统教学模式有比较大的区别：传统教学模式以教师为主体进行教学，教师讲什么，学生学什么，学生是被动接受知识的；而探究教学是以学生为主体，强调学生的主体地位，让学生积极主动参与到课堂中。但是因为小学生的认知能力大多比较低，所以教师不能让学生盲目地探究，没有目的地瞎讨论，教师应该对学生进行恰当的引导以及帮助，促进探究式教学取得良好的效果[2]。 　　如在教学“三角形内角和”这一课时，学生已经有了一些三角形的相关概念，在探究教学中，教师可以恰当引导学生猜测：三角形内角和是多少度？教师可以出示一些特殊的三角形引导他们来猜测，当学生猜出三角形的内角和是180°的时候，再利用多媒体动态展示角的移位来一起论证。在小学数学探究教学中，教师对学生进行恰当引导，应该注意根据学习内容的不同选择不同方法，进行合理探究，让学生寻找一些规律，大胆猜想，最后一起进行验证。这样有利于锻炼学生的思维能力，提高教学质量，从而促进探究式教学取得良好的效果。 　　5 充分利用开发教材，寻找更多的探究资源 　　在小学数学教学中，探究式教学还有一定的难度，教材的内容并不都适合探究。因此，教师要充分利用开发教材，用好多