发展言语智慧，说理文教学的应然归宿.docVIP

发展言语智慧，说理文教学的应然归宿 　　[摘 要]说理文有着自身独特的认知价值和写作规律，对学生认知能力的提升具有重要的促进作用。在教学中，教师要紧扣文体特点，引领学生深入感知、提炼综合说理文的特点，让学生明确说理文的中心论点、理解事例的表达价值、掌握作者论证的思路，以促进学生认知能力的不断提升，有效提高学生的语文素养。 　　[关键词]说理文 论点 事例 论证 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0033-01 　　在苏教版语文教材中，说理文所占的比重虽然不大，但每篇都具有独特的教学价值。教学说理文，应从语文课程的本质出发，引领学生深入把握文章的中心论点，深入感知文本所列举的事例，并在探寻作者严谨表达思路的同时，促进学生言语智慧的发展。 　　一、明确中心论点，在辨析中洞察论点内涵 　　每一篇说理文都有自己的中心论点。这些观点有的在题目就点明，有的通过关键语句表达。在教学时，我们要引导学生抓住文本的关键点，让他们明确文章的中心论点。如，教学苏教版六年级上册的《学与问》一文，根据课题不难发现，本文的中心论点涉及两个方面，即“学”与“问”，但在论述过程中，作者却将更多的笔墨聚焦在“问”上。在教学时，教师要引导学生细加辨析。首先，紧扣“知识是学来的，也是问来的”一句，引领学生在朗读中感知：作者不仅强调了“学”的重要性，更突显“问”的价值。接着，教师质疑：作者为什么要在论述时故意略写“学”的内容，而更多地说“问”呢？学生在深入思考中意识到：学习的重要性是每个人都知道的，而很多人却习惯性地忽略了“问”，所以作者才进行了全面的论述。这种详略的设置，是作者细心思考、精心安排的。 　　中心论点是说理文写作的核心，是解读、体悟整篇文本的重要抓手。在这一教学环节中，教师正是紧扣中心论点引导学生辨析，让学生不仅明确了中心论点的核心内涵，也明确了中心论点的详略设置，更洞察了作者如此设置的意图与匠心，知其然更知其所以然。这样就将教学的触角真正地伸向说理文的表达智慧，让学生意识到文本写作实际上就是为读者服务的，对说理文形成了深入的感知，为教学效益的提升奠定了基础。 　　二、聚焦事例材料，在比照中审视典型价值 　　俗话说：事实胜于雄辩。任何逻辑严密的推理论证，都抵不上一个典型事例所达到的表达效果。因此，说理文都运用了事例论证的方法。教师要在教学中引领学生深入联系、对比，探寻说理文事例的选择、内容的提炼与语言风格等方面与其他文本之间的区别。 　　如，在教学《滴水穿石的启示》一文中，教师引领学生以整体观照的视角聚焦李时珍、爱迪生、齐白石这三个事例，在整合对比中探寻三个事例的异同。学生在深入感知之后，得出了这样的结论：相同点是都契合文本的中心论点，指向持之以恒对成功的作用；而三个事例在人物的民族、职业、年龄上都存在着较大的差异。在这样的基础上，教师进一步引领学生思考：作者在选择事例材料时，为什么要选择这些不同民族、不同职业、不同年龄的素材呢？这样，让学生意识到作者如此选择，其目的在于?读者明确锲而不舍的精神对成功的作用，不会因为民族、职业、年龄的不同而有所改变。在这样的基础上，作者运用了雨滴这个事例，从相反的角度对课文内容进行论证。这也需要引领学生在对比中进行审视与洞察。这样的设置体现了文章事例论证的典型价值。 　　事例的选择呈现出不特点，是说理文表达的重要原则。阅读教学就应该充分运用对比的策略，引领学生深入感知，从而解构作者言语表达的内在密码。 　　三、关注论证过程，在体悟中解构表达思路 　　事例的运用是一种手段，而不是说理文的最终的目标，读懂了事例，并不等于读懂了说理文。对高年级学生而言，应该在整体把握说理文内容的基础上，进一步理清作者论证、表达的思路，在整体把握文本结构的基础上促进学生认知能力的不断发展。 　　如，教学《谈礼貌》一文，教师引领学生对作者的创作思路进行感知与梳理，关注三个事例的最后语段，让学生意识到作者每叙述完一个事例之后，都会结合中心论点对事例进行小结。纵观整个思路，作者提出问题、列举事例（分开论述）、总结论述，可谓层层递进、步步为营。 　　如此教学，学生不仅从细节层面感知了说理文的文体特征，更让学生从整体层面感知作者蕴藏在文本中的写作思路和严谨的表达结构，从而为归纳、提炼文本的结构与本质特点奠定了基础。 　　总而言之，说理文有着自身独特的认知价值和创作规律，对学生认知能力的提升具有重要的促进作用。在教学中，教师要紧扣文体特点，引领学生深入感知、提炼归纳说理文的特点，以促进学生认知能力的不断提升，有效提高学生的语文素养。 　　（责编 韦 雄） 4