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分层教学在初中历史教学中的应用与实践 　　摘 要：在义务教育的大力倡导普及以及素质教育的逐步深化的大背景下，面向每一位学生实施素质教育，提高所有学生文化素养，逐渐成为了现代教育教学的中心任务。然而，仍有不少学校存在着加重学生学习负担，如延长课堂教学时间、占用体育课堂，大量布置作业，化为冲刺班与提高班等现象，以实现课堂教学质量的提升。在初中历史教学中，忽略学生个体差异，课堂教学采用传统教学模式下“满堂灌”、“填鸭式”的现状比比皆是。这种授课模式只考虑到了中等生的教学，而忽略了优等生以及学困生的发展，其结果是难以满足学优生的学习需求，而又加重学困生的学习负担。分层教学的运用无疑是一种明智的选择。 　　关键词：分层教学 初中历史 课堂教学 应用实践 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0098-01 　　分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时代发展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。可以说，采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。 　　1 把握学生性格特点，分层备课，因材施教 　　在初中历史教学中实施分层教学时，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点，唯有这样才能更好地因材施教。如果条件允许，教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流，并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。然后，教师需要对这些信息进行科学的分析与判断，结合学生的个体差异性，展开分层教学；紧接着，在进行教学目标的分层。教学目标是整个教育教学的中心，一切的教学活动都需要紧绕它展开，起着导向、诱发与激烈的作用。因此，在初中历史的备课阶段，教师需要充分按照教材要求，将教学内容依据一定划分标准，将其设置成几个难易程度相当的教学目标，并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标，以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学，以满足不同群体学生的学习需求。例如，在教学《甲午中日战争》一节时，教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来，即甲午中日战争爆发的背景、经过以及甲午中日战争的性质与结果。再提出不同层次的教学目标：（1）《马关条约》的内容以及其对于中国的影响；（2）《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约的原因是什么？（3）战争中重要的战役和邓世昌的事迹。 　　2 尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法 　　新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。?之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。 　　3 结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱 　　由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时