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层次分析法在中学教学评价中的应用 教 学 改革 此文为河池学院应用数学重点学科院科研2007[2号]资助项 目 层次分析法在中学教学评价中的应用 李彩凤 (河池学院数学系 广西宜州 546300) 【摘 要】 为了使课堂教学的评价科学合理，本文采用了层次分析法对其进行决策．首先分析教学质量的影响因素。建立层次分析模型， 然后构建各层因子间的判断矩阵，最后求权重。这样摒除了专家直接给出权重的主观性，使评价更加科学、合理。 【关键词】 AHP；课堂教学质量；评价；一致性检验 课堂教学的评价是一个多因素、多层次、多准则的复杂的问题，其 中的因素是人的主观判断，只能用定性表示，很难完全用定量的数学模 课堂教学质量 A 型解决。而层次分析法是一种定量与定性相结合，将人的主观判断用 数量形式表达和处理的方法。所以，利用层次分析法建立模型对这评 价进行辅助决策。确定方案的权重 ，使评价工作变得更科学、合理、公 正。 教师教学行为 学生学习的活动 一 、层次分析法的基本思想 B1 B2 层次分析法(AHP)是美国数学家萨迪(T．L．Saaty)在70年代提出 的。在决策中，困难之处往往在于社会经济系统中的许多因素难以定 量地测度，因为测度对象的属性大多数具有相对的性质，很难确定一种 教学 学习 绝对标度，也往往缺少必要的测量工具进行测度。层次分析法提供了 组织 基本 教学 教学 参与 思维 达成 能力 态度 机智 状态 状态 一 种表示决策因素测度的基本方法。这种方法采用相对标度的形式， C1 功 C3 C 4 C5 C 6 状态 C2 C7 充分利用了人的经验和判断能力。这种测度统一了有形和无形，可定 量和不可定量的众多因素。 萨迪的层次分析法确定方案权重的思想如下：设有被选方案集 图 1 {A。，A…，A}，依据某一准则 c，采用1—9标度，用专家咨询法对各方 在这一步中，决策者反复回答问题：针对准则C，它所支配的下一 案教学两两比较评分，得到的判断矩阵为 层次的元素哪一个更加重要，重要多少，并按 1—9比例标度对熏要性 Fall1112 al“ 赋值。根据决策者的回答，得到下列判断矩阵： A=Ia：一a：z a2“ A—B 准则层指标判断矩阵 ● ● ● I．．．… A BI B2 LanIaIl2 an