化学新课程高考命题走向与备考策略.pptVIP

化学新课程高考命题走向和备考策略 开展情境教学中存在的普遍问题 教师设计的教学情境多用来导入课程和在元素化合物知识课上创设教学情境，缺乏对情境全程性作用的设计。 还有部分教师误认为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习积极性，引出新课。 教学情境设计的功能并非是传统意义上的新课导入，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都起着激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教与学的全程中发挥作用。 开展情境教学应注意的问题 重视创设情境的真实性 教师在学科新课程情境教学设计时，要重视选择真实世界中的情境事例，能反映知识在真实生活中应用方式的，这样才能使学生有可能在似真的活动中，通过观察、猜想、探究来解决问题，保证知识向真实情境的迁移，形成科学的思维与方法，提高学习的有效性。 开展情境教学应注意的问题 重视情境作为知识载体的作用及其全程性、发展性 课堂教学要强化宏观情境素材的设计，以促进情境素材的全程性和发展性，形成明确的主线，让学生能有清晰的情境探究主线，形成清晰的知识体系。充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。 倡导“情境→探究→建构→应用” 课堂教学模式，从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于科学探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，经历探究过程以获得“能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法”。 2．2 实施探究教学，提升学科素养 不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，因为在学科基本结构的基础上所形成的认知结构具有条件化、结构化、自动化和策略化的特点。 —布鲁纳 2．3 强化学科主干，重视模块融合 知识是能力赖以生长和提高的基础。 2．3 强化学科主干，重视模块融合 化学学科要强化主干知识的教学，注意必修与选修模块的衔接，帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。 要打破模块知识壁垒，按照知识的内在逻辑顺序和学生的认识顺序，重构教学内容，使学生在知识、技能、观念等多方面得到发展。 2．4 拓展元素化合物的教学功能 作为中学化学的核心和主干内容，在新课程的背景下，高考“元素 化合物”的复习要在课程标准“阶段性、层次性、渐进性”教学原则的基础上，凸显“综合性、应用性”； 打通各模块的联系建构知识网络，在网络建构的过程中充分应用相关物质结构、氧化还原反应、离子反应、化学平衡等基础理论和基本概念，丰富和生成学习内容； 充分利用“元素 化合物”性质和转化的载体功能，巩固和加深对基础理论、基本概念的理解，提高学生的实验探究能力以及分析和解决实际问题的应用能力，彰显“知识为体、能力为用”的复习理念。 2．4 拓展元素化合物的教学功能 为体现考试内容的现代性和发展性，教材很多新增的知识点也成为考试的新考点。这些新考点在首次新课程高考中将会有所体现，在复习过程中应予以充分关注。有的教学内容因考虑到中学生的思维水平和能力，以及中学教学实际的可行性，进行了适当的删减，不作为考试要求。在高考复习中应切实把握考试说明规定的内容范围，以提高应试的针对性和有效性。 2．5 关注新增知识点的教学 新增考试内容 了解难溶电解质的沉淀溶解平衡。 能用化学平衡常数计算反应物的转化率。 能用焓变和熵变说明常见化学反应的方向。 了解活化能对化学反应速率的影响， 化学反应原理 新增内容 模块 考试不作要求内容 混合气体的平均相对分子质量的相关计算不作要求 了解物质的量的单位——摩尔（mol）、摩尔质量、气体摩尔体积（标准状况下）、物质的量浓度、阿伏加德罗常数的含义。并能进行有关计算 胶体的渗析、凝聚、布朗运动和电泳等性质不作要求 了解胶体与溶液的简单鉴别方法和胶体的重要应用。 化学基本概念 考试不作要求内容 考点 模块 考试不作要求内容 弱酸弱碱盐的水解不作要求 了解盐类水解的原理，能说明影响盐类水解程度的主要因素，认识盐类水解在生产、生活中的应用 化学反应原理 新课程高考卷“物质结构与性质”的考查主要体现在“原子结构与性质”、“分子结构与性质”、“晶体结构与性质”三个方面，重在考查一些最重要和最基本的概念、原理和规律 2．6 准确把握“物质结构与性质”模块的教学要求 “原子结构与性质”考查热点有：用电子排布式或轨道表示式表示原子（或离子）核外电子（或价电子）的排布；第一电离能大小的判断；电负性与元素的非金属性、电负性与键的极性的关系；“分子结构与性质”考查热点有：σ键和π键；原子的杂化方式；分子的空间构型；等电子原理；分子间氢键对物质沸点的影响；配位键（