大学英语写作教学评价.pdfVIP

教学研究 大学英语写作教学中多元化评价的运用 ●刘英昕 (哈尔滨师范大学) 教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对 提出现行的大学英语教学评价体系存在不足，并明确指出， 所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知 “教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师 识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。因此，受建构主义学 获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依 习理论的影响，学习和评价的观点都由原来的一味强调学生 据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的 学习的结果转向关注学习过程，从评价具体的、孤立的技能转 有效手段”。在大学英语教学实践中，我们意识到，教学评价是 变成整体和综合的评价。 指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过 程和教学成效给予价值上的判断，从而，为改进教学、提高教 二大学英语写作教学中的多元化评价 学质量提供可靠的信息和科学依据的课程活动。因此，科学 的、多元化的评价体系是教学成功的重要保障之一。 1评价内容的多元化 大学英语写作教学属于汉语语境下的“二语写作”教学， 多元化评价体系的理论基础 它的目标不仅是提高学生的书面表达能力和规范文字的使用 能力，而且应该培养影响学生英语写作能力的智力和情感的 1多元智能理论 因素，比如学习兴趣度、课堂参与度、与人合作度等。传统的大 多元智能理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加 学英语写作教学评价往往是以教师指出学生作文中的错误为 德纳于20世纪90年代提出的。多元智能理论认为，智力并非主，比较单一。然而，根据以上理论基础，我们知道，评价内容 像传统定义所说的那样是以语言数理或逻辑推理等能力为核 不仅要注重学生的写作能力，还应包括影响学生对书面语言 心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元 运用学习发展的认知能力和一些非智力因素，比如学习态度、 方式存在的一组智力。人除了言语一语言智力和逻辑—数理 学习方法、自律能力、合作能力等方面。这样的评价内容才能 智力这几种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智 满足大学英语写作教学目标和社会对外语人才综合能力的要 力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智 求。因此，教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智 力和存在智力，其实，每个学生都不同程度地拥有上述9种智 能和其他智能的运用有机地结合起来，从而完成一个综合、全 力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。多元 面、生动、有趣的评价过程。 智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学 2评价主体的多元化 生具有很高的价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之 (1)教师对学生的评价。这种评价是指教师通过学生在英 差。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同 语课堂中的写作能力表现以及在课外进行的与英语写作相关 而已。从这一观点来看，教师更应该从不同的角度、不同的层 的活动中评价学生的语言掌握及运用能力，并就英语学习中 面去评价不同的学生。 其他相关能力的发挥对写作能力的影响做出判断。这种评价， 2建构主义理论 可以对学生直接提出建设性的建议，虽然传统但是十分有效。 建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论 (2)学生互评。这种评价是指学生对学生的评价，这与教 的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果 师对学生的评价一样。属于一种外部的评价，多个外部评价主 斯基。建构主义理论认为，学习是学生在自己学习的动力机制 体可以使整