以教学模式研究为载体师生共享成长快乐选编.docVIP

以教学模式研究为载体 师生共享成长快乐 继红科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过对小学生的认知规律和探究流程的研究，把三段式的教学模式进行了细化和分解。建构了“三段五步式”教学模式。 科学“三段五步式”教学模式： 通过对教学模式的研究和实施，促进教师的教师专业化发展，提高学生的科学素养。为学生小初教学的衔接做好必要的知识储备和能力培养。下面继红科学组就对“三段式”教学模式的研究向各位领导做以汇报。 （李洋）提出问题：科学探究始于问题，在课堂教学中，我们有多种方法提出问题，创设情境就是一种常见的有效方法。比如《马铃薯在液体中的沉浮》一课，教材中出示两个容器，盛同样多的液体，而马铃薯在液体中的沉浮状态不同，从而引发学生的思考。教材中的情境指向单一，让学生很容易想到只有液体不同才能导致马铃薯的沉浮不同。在我们进行研讨时，创设了这样的情境，利用四个容器，（如图），马铃薯在水中呈现不同的沉浮状态，从而引发学生思考，到底什么原因使马铃薯的沉浮状态不同呢。情境改变后，改用四个容器，指向了更多的研究内容，学生除了猜测液体的不同，还会猜到液体量的多少，容器的大小都可能导致马铃薯的沉浮不同，这样会引发孩子更多的思考，再通过对比将无关因素逐一排除，最后指向的液体。这样的一种对教材的重新设计不仅激发了学生极强的探究兴趣，更培养了学生的发散思维。 虽然教师创设的情境能够使学生进入情境从而提出问题，但这种提问学生处于被动状态，而我们更希望随着学生能力水平的提高，在学习中能主动提问。 在2011年国陪计划——中西部农村骨干教师培训班活动中，科学组的老师执教了一节《光和影》。教师在上课伊始就为学生提供了手电，木块、白纸，让学生制造影子。学生利用这些有结构的实验材料，自主的研究出影子形成条件——光源、遮挡物、屏。而且学生在尝试的过程，发现了影子的大小在不断的变化。进而主动提出影子的大小与哪些因素有关呢，针对这个研究问题，根据学生刚才操作时所获得的感性认识进行合理的猜测。 （史锐）猜测设计：正像李洋老师所说，有了可研究问题后，就要引导学生对所要研究的问题进行猜测和设计。 首先要让学生依据事实进行大胆猜测，如在教学《昼夜交替现象》一课中，让孩子进行猜想：地球、太阳如何运动，才能产生昼夜交替现象？在课堂上，绝大多数学生回答与地球自转有关，课下我们进行反思时分析，这个回答看似是猜测，其实是学生把现成的结论拿来，并没有动脑过程，通过集体备课研讨，大家认为不应该让学生思维受到局限，应该鼓励学生进行大胆猜测想象，为了让学生的思维能够打开，再上课时我改变了原来只提问的方法，发给学生两个小球，一个代表地球，一个代表太阳，让学生自己动手模拟地球、太阳的运动，孩子们对于这个问题产生很大兴趣，积极拓展自己的思路，我惊喜的发现孩子居然呈现这么多种大胆的猜测：1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转5.地球、太阳旋转的方向不同……（图片）在自由思考的课堂上，孩子学习的兴趣越发浓厚，更愿意主动的参与到课堂中，而我也更加理解怎样进行猜测设计环节的教学。 在这样的课堂中，孩子们研究问题的能力不断增强，思维更加全面：在《种子发芽实验》一课中，研究种子发芽可能与哪些因素有关？我们的孩子经过小组充分讨论做出了全面的猜测：种子发芽可能需要阳光、水、空气、温度，土壤…在这个过程中，有的孩子甚至能够分析条件，想到有些条件是不一定需要的，比如土壤，他们依据经验举出反例：生豆芽，这样就剔除了某些无效猜测。我们可以看到，孩子发现问题，分析问题的能力在不断提高，科学素养在逐渐提升。 接下来，引导学生设计实验，“这么多因素中，你怎样证明你提出的因素是真正影响种子发芽的呢？”学生想到要进行对比实验。 在小学阶段让学生学会设计对比实验，是最重要的内容。我们在三年级“材料”单元对学生就进行了对比试验的渗透，经过了四年级的训练，到五年级学生已经具有能够独立设计对比试验能力，确定对比试验中的变量，不变量 。从提出问题到做出猜想并动手设计实验都是学生在主动参与的过程。 设计获得证据（李哲）对于学生熟悉、可见的事物现象，经过教师的引导和培养，学生能够完成实验的设计。对于不熟悉的，可视性又不强的，像解暗箱一类的内容，学生无法了解到物体的构造，没有办法进行实验设计。所以我们每学期初，都这对这样的内容在备课时设计制作相应的教具。例如：《骨骼、关节和肌肉》一课，肌肉可见，但是肌肉与骨骼的附着关系却不可见。对于肌肉的功能，学生是无法独立设计实验加以证明的，我们就制作了一个教具。用格尺模拟骨骼，用橡皮筋模拟肌肉。（演示）（出示学生演示的照片）学生通过操作这样的教具，然后模仿教具，在身边找到与教具相似学具：折叠格尺。（出示学具照片）学生操作学具感知完成一些动作（学