社群召集人的任务和领导策略.ppt

一位年輕樵夫到山上砍柴，不久另一位老樵夫也來了。到了傍晚，年輕樵夫發現老樵夫雖然比他晚來，砍的柴卻比他多，於是他暗暗下了決定，隔天要更早到山上來砍柴。第二天年輕樵夫很早就到林子裡，他心想，這次我砍的柴一定比較多。沒想到，當他挑著木頭回到柴房時一看，老樵夫所砍下的柴還是比他多。第三天年輕的樵夫決定不但要比老樵夫早到，還要比他晚下山，心想這次自己砍的柴肯定比較多。沒想到，這一天老樵夫砍的柴還是比他多出一大籮筐。第四天、第五天也是一樣。到了第六天，滿腹疑問的年輕樵夫終於忍不住了，他問老樵夫：「我比你早到，比你晚下山，比你年輕有力氣，為什麼我砍的柴還是比你少？」老樵夫拍拍他的肩膀說：「年輕人啊，我每天回到家後，第一件事就是磨斧頭，可是你回家後卻因為太累只顧著休息，斧頭都被你砍鈍了。雖然我比你老，比你晚到，比你早下山，但是我的斧頭卻比你利，我只要砍五下，樹就倒了，你卻要砍十幾下，樹才會倒。」年輕人恍然大悟！ 教育隱喻(三)：老少樵夫 教師社群的困境1 二 1.時間、人力和經費不足。 2.規劃者和執行者不一致。 3.社群召集人的意願不高。 教師社群的困境2 二 社群召集人的意願不高 社群召集人要掌握社群運作進度、要引導教師對社群有向心力、要主動發覺和解決問題、要做為教師和行政溝通的橋樑，足見其角色和承擔任務確實相當辛苦，也因此導致擔任社群召集人的意願不高，無法持續保持領導熱誠。 教師社群召集人的領導歷程與策略1 二 張素娟(2012)。一位語文閱讀學習社群領頭羊的教師成長敘事。靜宜大學教育研究所碩士論文。(指導教授：吳俊憲) 吳俊憲(2013)。教師專業發展：評鑑、社群與議題(第12章)。臺北市：五南。 教師社群召集人的領導歷程與策略2 二 結合運用EDPI模式，從運用評鑑診斷問題，研擬行動改善方案，至透過教師專業學習社群之介入，提升教學品質及學習成效，將焦點置於教師專業學習社群之形成、運用診斷資料作為社群運作內涵，以及參與專業學習社群教師之專業互動、影響教學歷程之探究(如圖2：結合EDPI模式之教師專業學習社群運作圖)。 * EDPI之社群運作模式 Improving 改進 Evaluating 評鑑 Planning 計畫 Diagnosing 診斷 教師專業學習社群 研訂增能 行動方案 教室教學 學習評估 診斷教學 問題與討論 問題與討論1 二 閱讀完優良社群案例(語文閱讀社群)後，請你提出一位社群召集人(領頭羊)應發揮怎樣的領導風格，以及具有哪些領導策略，方能循序建立有效能的教師專業學習社群？ 問題與討論2 二 請你根據所提供的社群計畫(A~F案例)之運作方式和內容，討論後說明可以修正的地方有哪些？（自我省思與專業對話） 問題與討論3 二 目前學校內執行104年度社群計畫的過程中，面臨哪些困難與挑戰？為解決社群經營困境，或是想要活化社群，你們會嘗試採取什麼策略？為什麼？（自我省思與專業對話） 問題與討論4 二 如何解讀和運用社群評估指標及工具，以引導各社群進行成果評估與反思？（自我省思與專業對話） 結語 每個老師常認為自己「很專業」，但沒有一種專業可以「適用、通用」在每個孩子身上！ 「未來教育」紀錄片中，提到在未來這個科技發達和資訊爆炸的世界，應教給孩子三樣重要關鍵技能：閱讀理解、訊息檢索以及和教條抗衡的能力 ! 感謝您的聆聽與參與 Q A 歡迎聯絡 住址：靜宜大學教育研究所暨師資培育中心 臺中市沙鹿區臺灣大道七段200號 電話：04-2632-8001轉17607 0921-258-272 網址：chwu3@pu.edu.tw * * 社群召集人的任務和領導策略吳俊憲靜宜大學教育研究所教授兼所長暨師資培育中心主任 講師簡介 靜宜大學師資培育中心暨教育研究所教授 國立臺灣師範大學教育學博士。曾任小學教師、臺北市政府教育局科員、國立臺南大學秘書、臺灣教育評論學會副秘書長、教育部高中優質化輔導方案專業諮詢委員、臺中市和臺南市校務評鑑訪評委員、教育部輔導直轄市及縣（市）教學品質整體提升與成效評估計畫推動小組委員、教育部專業發展評鑑雲嘉南區域人才培育中心專案計畫共同主持人、嘉義市教學卓越深耕計畫—特色學校計畫評鑑委員。 教師專業發展—評鑑、社群與議題（五南） 教師專業發展評鑑—三化取向理念與實務（五南） 新移民子女課程與教學（五南） 本土教育課程改革（五南） 合作學習－發展與實踐（五南） 綱 要 6 教師社群召集人的領導歷程與策略 4 教師社群召集人角色和任務 5 教師社群的困境