数学课程标准2011版解读教学课件.pptVIP

《数学课程标准》（2011版）解读 王彦廷 2012-8-24 主要内容 数学课程形成的背景 数学课标修订的依据与原则 我国课程标准修订的内容分析 一、对数学课程改革的回顾 1、国际数学课程改革的大背景 新数运动（20世纪50、60年代） 回到基础（20世纪70年代） 问题解决（20世纪80年代） 标准运动（20世纪90年代至今） 2、新世纪我国基础教育课程改革 上世纪的数学教育改革 2001义教数学课程标准实验稿颁布 2005全部使用 2004普通高中数学课程标准实验稿颁布 2012全部使用 义教数学课程标准修订 2005开始 2007征求意见稿 2010修改稿 2011年颁布 2012使用新教材 学习理念 冷静思考 探索创新 实践提高 第一条，坚持基础教育课程改革大方向 中国教育改革不能像烙烧饼，一会儿翻这边，一会儿翻那边。因此教育改革的大方向还是要坚持。 目前课标中有一些还存在问题，但一时没有可信的实验可以证明所以这一次没有修改。 第二，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 课标修订稿中出现的词汇，我们力求使教材编写者、使用者，读课标时意思都非常明确。 第三条，就是课标修订后要更适合于教材编写、教师教学、学习评价； 关于总体框架结构变化 关于数学观的变化 关于基本理念表述有所变化 “双基”变“四基” 关于课程设计思路的修改 关于四个领域名称变化 关于主要关键词变化 课程目标的修改 关于内容标准的修改 关于实施建议的修改 新课标的鲜明特点 《数学课程标准》（2011版）是以（实验稿）为蓝本经过修改而成的。与之相比，2011版从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 一、关于总体框架结构的变化 总体框架基本没变，都是四个部分。 实验稿：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011版：把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路两个部分，改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分，增加了课程性质。 二、关于数学观的变化 实验稿： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 2011版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 2011版把实验稿的第一、二、三句话进行了浓缩、提炼，表达更精准、确切。增加了一句话，说明了数学的地位及作用。 三、“基本理念”的表述有所变化 原文：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 现文：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 变化：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 ? “数学课程” 原文：“……使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 现文：“……数学课程应面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 比较：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。） “课程内容” 原文：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，…… 现文：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。 比较：充分利用现实背景材料，发展学生的数学素养 “教学活动” 关于学习途径 原文：……主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 现文：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动