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信息科技课程中小组合作学习的实践与思考 摘 要：小组合作学习在信息科技课程中被广泛采用，但往往形式大于内容，让人觉得华而不实。笔者从一个教学案例出发，分析了小组合作学习在教学实际操作中存在的问题，提出了若干改进策略，并由此展开关于小组合作学习有效性的思考，希望能通过这样的实践、反思、改进的循环过程，真正促进学生的学习，提高教学质量。 关键词：信息科技 小组合作学习 有效性 实践思考 小组合作学习是新课程倡导的教学方式之一。它有利于学生提高单位时间内学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，并形成良好的人际关系；有利于培养学生的探究意识和合作精神；有利于提高学生的阐述能力和解决问题的能力。在信息科技课程的教学实践中，不管是平时还是公开课，小组合作学习的身影随处可见。然而在实施中，不少小组合作学习流于形式，看似热闹，实则是一个摆设，教师在调控时也往往“心有余而力不足”。如何真正实现小组合作学习的有效性成为笔者思考的方向。 一、“华而不实”的小组合作学习 【案例】： 《计算机硬件》是华师大教材第二册第一单元第二节《计算机系统的组成》中的内容，教材中这部分知识偏重于理论介绍，较为抽象，为了帮助学生建立书本知识与生活实际的联系，兼顾学生乐于动手尝试的情感态度，笔者设计了“连连看”的小组合作学习环节，即按组观察寻找硬件设备匹配接口的方法，体验显示器、鼠标键盘显示器、鼠标键盘合作学习的目的，是学生在群体学习中既自己提高，又通过自己的努力让他人也提高。性别、兴趣倾向、、交往技能、守纪情况Super star”、“水何澹澹”、“Tigers”、“马里奥”、“旋风”……诞生了。 小组合作学习的有效性与教学设计的合理性密不可分。合作学习的任务设计要明确学生交流的内容是什么，完成任务的过程及要求在独立思考的基础上进行合作探究。显示器、鼠标键盘为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地通过相互协作、配合生生互动来独立学习基础上对每个人进行汇总根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生最近发展区。从事合作学习所必需的有效技能不善于合作，不知道怎样合作观察及时指导，注重学习过程中对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定小组成员之间互学、互帮、互补的合作学习总是多的，真正的合作学习总是少的但我们不能需要的是如何提高与优化它研究探索小组合作学习的合作教学与学习的策略 刘平平东北师范大学出版社 2010-10-1合作学习设计——现代教学理论与设计丛书 盛群力，郑淑贞 浙江教育出版社 2006-7-1学会合作——青少年合作学习指南 曾琦 中央编译出版社 2004-1-1 1 C B A D H G F C E D B A