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走专业道路 搭成长之桥 　　自从去年“全省研培工作转型升级大庆现场会”在大庆召开之后，“课堂观察”的方式带领小学数学团队走向专业化的道路。 在这次“陈英工作室名师巡讲活动之走进林甸“的观课中，我们走进了林甸第二小学孙艳艳老师的课堂，孙老师执教三年级数学《什么是周长》一课，根据课前分工，我们6人，杨雪青、刘海洲、陆志彬、张冬梅、张宝玉、陈敏就用专业的观察角度――学生学习维度进行了课堂观察。按照量表的设计，我们重点关注了学生的互动、自主学习，看看能否达成本课的学习目标。 学生们走进课堂精神饱满，学具准备充分，老师为这节课做好了充分准备。 课堂中教师为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。这节课设计了两次 “同桌间互动” ，一“指一指”“说一说”什么是树叶、数学书封面的一周。二“量一量”树叶和数学书封面的周长。学们自主学习活动两处，一是“描一描”树叶及数学书的边线，二是“数一数”图形的周长。整节课学生的活动是有序的。学生知道图形一周的长度。而且能计算出图形的周长。例如在量数学书封面的周长时，有同学量出长是26厘米，宽是18厘米。周长是26+18=44厘米，44+44=88厘米。有同学就追问：“44是哪来的？”“两个长相等，两个宽也相等，一个长加上一个宽得44厘米，再加一遍就是周长。”通过这能看出周长公式建模初步形成。在本课又新生成了一个学习目标：会计算图形的周长。 在练习数一数长方形的周长时，发现有一名同学是这样做的，在中间画了一条直线，我在想这个孩子会不会把这条线也当做周长的一部分数进去。我在思考为什么学生会有这样的想法？到底什么是周长？学生清楚吗？（是这个图形一周的长度。）我们在教学中哪个环节有问题？ 【剖析与调整】 人教版的教材在一节课中就完成了周长的认识及计算。而北师版的教材在内容呈现方式发生很大的变化，淡化形式化的计算。借助学生的生活经验和各种有效活动，引导学生经历、体验、感悟周长概念的形成过程，是学生关注数学教学概念的本质，掌握解决问题的办法，对学生渗透“转化”的数学思想。 在随后的课后议课环节，孙老师在反思中提到困惑，本节课由于学生自主活动很多，动手操作会浪费很多时间，怕完不成教学任务，所以在进行活动一：描一描 环节只让一名同学上黑板前边描边说，什么是树叶、数学书封面的边线。接着再出示书中小蚂蚁爬的图形和长方形，同桌间指一指，说一说，什么是它们的周长？这样处理是不是有些仓促？ 各个观察维度的同伴们分别从自己的观察视角提出了观课意见和建议，我们小组经过讨论给出了三点观课建议：1.教师要关注全体学生，留给学生思考感悟的时间多些，不要怕学生出错，错误是思考，是尝试；2.在学具准备上，样式多些（除线绳以外，可以放皮尺，卷尺，铁丝等），让学生自己选择想用的测量工具测量树叶、数学书的周长。以免限制学生的创造性思维。3.练习数一数图形的周长时，可以把不规则的图形通过平移转化成长方形来数，让课件动起来 。学生的思维能力得以提升。 【第二次教学实践】 经过短暂的午休时间，带着上午的思考和建议，我们再一次走进孙老师的课堂。 活动一：先让学生描一描树叶的边线，老师抓住黑板同学描的树叶图形没有封口这一细节，马上补充到，“从一点开始沿着边线描再回到这一点上”。使学生在描的过程中体会周长是封闭图形一周的长度。接下来出示动态的小蚂蚁绕着树叶的边线爬一周，给学生再一次呈现一周的长度到底指哪里。 活动二： “量一量”活动中，选喜欢的方法量周长。我们看到学生用直尺，线绳，铁丝测量周长，形式多样，学生的思维活跃了。 坐在我身傍的2个同学，其中一名同学自己量树叶的周长，可觉得两只手不够用，主动请求同桌的帮忙。他们是那么积极主动地参与到活动当中，小手紧紧的按住树叶和线绳，生怕线绳偏了离开树叶的边线。他们相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。他们还相互帮助、取长补短。学生一下子活跃起来：“老师，我知道什么是周长啦！”“就是围成图形一圈的长度。”这样胜过千遍万遍的“热情讲解”。 同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信心。培养了学生自主学习能力，使合作学习真正起到作用。 活动三：“数一数”图形的周长，老师抓住学生的错例，通过动画的演示，学生更清楚的知道，自己少加了4个3。 最精彩的是最后环节，谈收获。孙老师没有草草让学生谈谈这节课学会了那些知识。而是跟学生一起梳理整节课知识形成的过程。“这节课，我们是如何学习周长的？” 通过先描一描---?J一认---量一量---数一数，四个环节完成周长的建模过程。千金难买回头看，作为课堂教学的组织者和引导者，孙老师要