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以校企耦合渗透推进高职院校办学改革 　　摘 要 产教融合、校企合作是职业教育发展的黄金律。研究发现，升格后高职院校办学目标、招生制度、课程体系等没有跳出普通教育的圈子。高职院校没有实现校企利益对接，企业校企合作内生动力不足，校企合作没有形成利益责任共同体。为解决这一问题，可以构建校企功能互补耦合、教育责任拓展、业务相向渗透的深度合作模式，具体改革路径是：建立政行企校合作共同体，改革高职院校招生制度，制定校企人员互聘交流和实习管理责任分担制度，加强政策支持和立法保障。 关键词 高等职业院校；校企合作；校企耦合渗透；教学改革；办学改革 中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）10-0056-05 技术技能人才和大国工匠培养需要通过产教融合、校企合作发展职?I技术教育。世界上职业教育发展较好的国家大多重视校企合作办学，并根据各自国情探索多样化校企合作模式，如德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”和澳大利亚的“TAFE”模式等。校企合作是利用校企之间的相关资源和环境，通过课堂教学与实践相结合培养符合用人单位所需人才的培养模式[1]。2010年，教育部、财政部启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，重点推进高职院校办学体制机制创新，部分重点支持院校进行了校企合作办学体制机制创新探索，取得了一定成效。如金华职业技术学院通过校内基地生产化、校外基地教学化探索校企合作实践[2]，常州机电职业技术学院整合优势资源打造“内园外站”校企合作办学平台[3]，重庆城市管理职业学院成立了政行企校多方组成的校企合作发展理事会，制定了《校企合作协议》和多个专项合约[4]。邯郸职业技术学院搭建校企技术交流平台，实现“政、企、校”三方互利共赢[5]。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”。然而，我国职业教育改革仍存在一些问题，如社会职教观没有根本扭转、法律法规没有同步跟进、政策支持力度不强，高职院校教育教学没有走出误区，校企合作尚未找到“双赢”路径。本研究在高职院校校企合作办学试点基础上，探讨校企深度合作模式，以此推进高职院校办学体制机制改革。 一、高职教育教学改革走入误区 （一）升格后的高职院校偏离了高技能人才培养目标 “九五”期间，全国职业教育工作会议提出，通过“三改一补”（即高等专科学校、职业大学、成人高校的改革和中等专业学校办高等职业教育班作为补充）发展高等职业教育。1999年，中专学校升本达到热潮，大批中专学校升格为高职院校。据统计，教育部20世纪80年代以来认定的3000所国家级重点中等专业学校到2004年底剩下不足1100所[6]。升格后的高职院校沿袭了专业教育的教学理念，虽然学历教育推进到大专层次，但职业技术教育大多有名无实。与专业教育不同，职业技术教育着重培养高技能人才。高等职业技术教育是学历教育与技术教育的统一。高技能人才培养既需要通过学历教育培养思想品格、专业知识和职业素养，还需要通过技术教育培养实操能力和精湛技能，两者缺一不可。但目前我国高等职业教育重学历教育而轻技术教育，没有培养出高端技能人才和技能大师。 （二）高职院校课程体系设计没有跳出普通教育的圈子 普通教育主要传授专业知识，培养专业技术人才。而职业教育是技术技能教育，培养职业技能人才。无论普通教育还是职业教育都应既把握学科前沿，又立足实践应用。普通教育改革尚在路上，从中专学校升格而成的高职院校仍沿袭普通教育的办学模式，没有实现人才培养目标、教育内容和教育方法的转型。技术教育课程体系应以实践课程、实训课程和实习基地为主，培养学生动手操作技能。目前高职院校课程体系仍以“基础课―专业基础课―专业课”“老三段”为主导，教育理念转变和教学方法改革尚停留在口头上，理论知识灌输成为主要教学方法，而适应职业技术教育的职业素养、操作技巧和创新能力培养没有同步跟进，更没有成为主导性的教学内容。 （三）高职学生禀赋素质难以适切高等专业教育 直到2017年，部分省份高职院校才开始试行单独招考（如天津市等）。在此之前，高职院校同普通院校一样，依据高考成绩录取学生。部分高职院校招生不足，不得不降低录取成绩，部分学校甚至降低到200分左右。这些学生基础知识差，专业知识学习存在困难，难以适切高等专业教育。但部分学生动手能力强，对实操实训实习感兴趣，适合培养成技术技能型人才。如果改变高职教育招生方式，单独设立适应技能型学生选拔的招生考试标准，做到因材施教，职业教育才能真正实现与普通教育分开，走上职业化人才培养道路。高职院校应该尽快落地教育教学改革理念，转变人才培养目标，普及招生改革，大力培养高素质高技能型人才。 （四）高职院校没有有效