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优化批改方法 提高作业质量 小学数学作业批改是评价学生日常学习情况的重要评价手段,应该跟上时代的步伐，跟上课改的脚步。而日常的批改是教学工作的一个重要环节，是教学的一面镜子。通过作业批改，既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好的促进教学相长。但是我们学校近几年面临的实际情况是：乡村学生大量涌入，班上学生人数过多。数学教师们每天早上批家庭作业就需要一个小时左右，下午要批当天的正式作业，面批面改，少说也要40—50分钟，这是按80﹪学生作业质量很高的情况计算的。怎样才能通过作业批改来提高学生作业质量？ 1、人性化批改。 小学低年级是一个学生习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用，所以低段作业批改以当堂批改为主。一二年级学生年龄小，许多学生还没有养成良好的作业习惯，如果只停留在教师批学生改上，就很难保证高质量的作业，对学生也不能起到鞭策、激励作用。实行人性化批改，采用趣味性批改方式可以激发学生学习兴趣，提高学生完成作业的积极性。 ①奖励机制的作业批改评价。 《数学课程标准》要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。作业批改中没采用错题画叉的方法，而是对题打“√”，错题打“？”订正后整个页面都是统一的红色“√”。当错题比较多时，我们不要急着批改，要手下留情。让学生明白自己错在哪里，为什么会错，又如何改正，从而获得正确的知识。给学生一个认识错误的机会，同样也给教师一个了解孩子错误的机会。那些解题正确率高，字迹整洁的作业本得Α再加一颗星，累积五次Α加星可换一枚小印章。小印章分别刻有学生喜爱的喜羊羊、美羊羊等卡通人物，还配有鼓励性的表扬语。累积五个小印章后还可以换一枚大胸章。很显然，充满游戏趣味的奖励机制激发了学生学习的热情，每次作业他们都会力争做到最好。 ②抓住作业中的闪光点，画简笔画适时激励。 学生的脑袋里装有许许多多的奇思妙想，他们善于思考，也敢于思考。孩子们的智慧是无穷的，这点点智慧从作业中就能看出。如，在二年级上册“认识厘米”课堂作业本中有一道题目是用折断的尺子量叶子长度。虽然这是一道看图填空题，但有几个学生在做作业过程中做上了记号，我还发现他们用的方法都是不一样的。课堂中通过展示这几个小朋友的作业本，让学生自己猜测，从而了解不同的解题方法，让每个学生都体验了获得知识的成就感。那些解题正确率高，字迹整洁的作业本可画一朵“小红花”，表示“你做的好极了”；画一张“笑脸”，表示“你真聪明”；画一个“大拇指”，表示一种赞许或肯定--“你真棒”。那些书写很认真，但有少许错题的，画一面小红旗提醒“你该加油啦”！那些作业本不干净，本角翻卷的画一个小小的“果皮桶”告诉孩子，“请注意书写卫生”。 2、在数学作业批改过程中引入批阅作文的方法“点批、眉批、面批”。 一般的数学作业批改，打上“√”“×”批上等次，久而久之，学生视觉厌倦。在数学作业批改中引入批阅作文的方法“点批、眉批、面批”的批改形式能够充分调动学习数学积极性。 ①在计算错处进行点批。 学生的知识基础、水平和学习态度的发展是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取在计算错处进行点批策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题“88+72÷8=160÷8=20”。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 ②在解题独到出处进行眉批。 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些有针对性、启发性、鼓励性的眉批。 例如在批计算题401-(8+7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8+7)×25=25+1=26。”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励。我在这道题下眉批：“你的解法真妙！”同时指出作业中应该用必要的解题步骤把思路表示出来。 例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199