学习资料9-6初中化学探究学习的实践与思考.docVIP

学习资料9-6 “初中化学探究学习”的实践与思考 三明市第四中学周燕 摘要：探究学习是一种全新的教学方式，它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索，在探究中学会合作、学会交流。本文从探究学习的教学原则出发，结合初中化学教学实际，通过具体的案例，进行现行阶段、现行教材和现行班级下的探究学习教学实践并对此过程展开反思。关键词：探究学习（inquiry learning）、探索精神 、创新能力 1、问题的提出进入21世纪，随着我国新一轮基础课程的启动，探究学习这一现代学习方式开始步入课堂，并日益受到关注和重视。义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。在新研制的《化学课程标准》（实验稿）中，将科学探究作为义务教育化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标，同时《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。作为教学一线的广大教师在新旧教材的过渡阶段，转变观念，弄清探究学习的内涵，利用现行课本，进行探究学习的课堂教学实践，探索新时期课堂教学新模式具有十分重要的现实意义。 2、课题的表述2．1、概念的界定所谓探究学习（inquiry learning），即从学科领域或现实社会中，选择和确定要研究课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。初中化学的探究学习是指以现行初三化学教材为基本内容，以学生周围的世界和和生活经验为基础，提出要研究的问题，在教师的指导和帮助下，学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地获取知识，探究解决问题的途径和方法，在合作交流中获得情感体验，培养创新能力的现代教学方式（学习方式）。 与单一的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，它把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。其学习的基本环节为：提出问题——猜想假设——制定计划——收集证据——解释结论——表达交流——反思评价2．2、理论依据2．2．1、建构主义学习理论 建构主义认为：知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用。（2）强调情景对意义建构的作用，要充分利用学生原有认知结构中的有关经验进行意义建构。（3）强调协作学习，即在他人指导和相互协作中学习。（4）强调对学习环境的设计。建构主义理论为本课题的实践提供了理论的依据。2．2．2、施瓦布（J.J Schwab）：对探究的探究1961年，在哈佛大学举行的纪念讲演会上，美国芝加哥大学教授施瓦布作了题为＂作为探究的科学教学＂的报告，提出了探究学习这一教学方式，施瓦布认为应该把学生视为＂小科学家＂，让学生通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，这样＂教学过程便成为一种在教师指导下展开的具有严密学术性的创造性活动＂。2．2．3、全日制义务教育《化学课程标准》的基本理念作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等，这些基本理念为课题的研究提供了可操作依据。 2．3、操作原则 任何一种教学模式都是在一定教学条件下，为完成规定的教学目标而设计并实施的。探究学习与接受式学习的区别在于教师要走下讲台，指导、帮助和参与学生的探究活动，教师扮演着组织者、促进者和顾问者的角色。因此在教学实践中，必须遵循以下三条原则：2．3．1、全体性原则 所谓全体性原则，就是引导学生积极主动地参与科学探究活动的全过程中。理科教育的根本性目标是培养出具有一定科学素养的合格公民，所以作为科学素质教育的活动载体的科学探究，应该是所有学生都参与其中的活动。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学习机会，如果学生只是部分参与到科学探究中，那么，他们就无法全面理解和掌握