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【基教与成才研究】 基于故事的英语词汇教学研究 李海峰，葛楠楠 （哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150086） 摘 要：英语词汇教学中，故事教学法的应用能够调动学生的学习热情、活跃课堂气氛，帮助学生理解和记忆英语词 汇，培养学生英语语感等。文章分析英语词汇教学的低效现象，联系故事教学法的意义和应用原则，对其在英语词汇教学 中的具体运用进行论述。 关键词：故事教学法；英语；词汇教学；应用原则 中图分类号：G420；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0060-02 威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有 在上课时按照所讲授的教材内容插入有关的简单短小的故事， 词汇，人们将无法表达任何事物。”因此，词汇教学对于语言的 帮助学生理解所学内容，或者直接用故事内容取代课文内容， 学习至关重要。目前，教师在一节英语课中的主要教学任务是 使学生产生浓厚的听课兴趣，鼓励学生主动思考，从故事中领 5个～6个单词，但还是有一部分学生记不住；一些学生课堂上 悟到深层寓意，并掌握其中的知识与技能的一种教学方法。 记住了，课后又忘了。部分英语教师忽略词汇教学的重要性，认 （2）故事教学法在英语词汇教学中的意义。首先，有利于激 为词汇教学只是教授学生单词的读音和含义，忽视了词汇的用 发学生学习词汇的兴趣。小学英语教学目标是培养学生学习英 法，这也阻碍了学生英语语言能力的发展。 语的兴趣。小学生处于心智成长的低级阶段，其抽象思维能力 一、英语课堂词汇教学低效现象分析 较弱，运用故事教学法进行词汇教学，能满足学生好奇心强的 （1）汉语拼音的负迁移。学生刚入小学时就学习汉语拼音， 特点，提高学生学习热情，让学生在轻松活跃的课堂气氛中学 学习过程中不断地强化和练习，使汉语拼音在他们的脑海中刻 习。其次，有利于提高学生记忆词汇的效率。在引用的故事中， 下了很深的印记。除此之外，汉语拼音的书写格式和读音与英 教师会有计划地重复含有新授单词的语句，让学生在听、表演、 文字母有一定的相近性，对处于英语学习初步阶段的学生产生 复述故事时不断强化新学词汇，促使他们在不刻意学习的情况 了较大的负迁移影响。例如，两者之间书写时的格式、拼读的口 下把词汇储存到长久记忆系统中。在学生的词汇记忆系统里， 型、语音语调等都会让学生产生难以区分之感。 学过的单词与有趣味的故事是相关联的，学生可以自然而然地 （2）语言使用环境的缺失。学习语言离不开相关的语言情 再认和再用词汇。 境，而学生一周只有几节英语课，课上每个人用英语发言的次 三、故事教学法在英语词汇教学中的应用原则 数更少，没有足够时间练习新学单词。语言情境的缺失，影响了 故事教学法在英语词汇教学中的应用有其特有的魅力，然 学生对英语词汇含义的理解、记忆及正确使用。 而故事的创编与教学实施起来不是十分容易，这时教师应当遵 （3）学生身心特点的限制。爱玩、多动是小学生的天性，他 循以下原则。 们的课堂注意力集中时间约为15分钟，相对短暂。除此之外， （1）故事创编的原则。教师创编的故事情节要与课堂教学 小学生的知识水平还不高，对词汇的认知、理解和运用能力都 内容相符，以免学生沉浸在故事里却没学到本节课的目标词 较弱。因此，若要学生把新接触到的词从短期记忆转化为长期 汇；故事内容和语言的难易程度要在不偏离主题的情况下尽量 记忆，则需要很长时间和不断的正强化。 从简，以适合学生的学习特点；故事要适合学生的身心特点，如 （4）英语课堂词汇教学的影响因素。第一，词汇的呈现方式 为三四年级的学生创编素材时可以童话类故事为主，五六年级 单一。许多教师常常使用词卡或者图片来呈现本节课的新授单 学生则侧重在生活中可能碰见的事情，以生活类故事为主；创 词，并让学生多遍朗读单词。教师教法单一、刻板，无法引起学 编的故事要生动有趣，让学生积极参与到学习中，有意愿去主 生学习新