高中生物学生“错题”资源的开发与利用.docVIP

高中生物学生“错题”资源的开发与利用 　　摘要：“错题”是一种不可或缺的教学资源，通过研究学生的“错题”，教师更能把准学生的“学脉”。作为教师，不但要宽容学生的“错题”，更要善于利用学生的“错题”，使“错题”成为教师改善教学的重要资源。本文从理念引领、“错题”开发、“错题”利用三方面阐述了高中生物学生“错题”资源的开发与利用策略，使“错题”真正成为重要的教学资源，服务于教学，从而促进学生纠?e、析错能力和反思、总结能力，提高高中生物教学的有效性。 　　关键词：高中生物；“错题”资源；有效教学 　　学生在学习中犯错是普遍的、必然的，而“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”（波普尔）。教师应充分认识学生“错题”在生物教学中的重要作用，将学生的“错题”作为一种不可或缺的重要教学资源，进行合理开发和利用，挖掘“错题”的价值，提升学生析错、解错、思错的能力，深化学生内心的情感体验，同时帮助学生形成正确的“错题”资源观。 　　本文就学生“错题”这一重要资源，结合我校近几年的生物教学，谈谈本人对“高中生物学生‘错题’资源的开发和利用”的一些想法和尝试。 　　一、“格物穷理”，树立正确的“错题”资源观 　　错误是学习的必然产物，学生在学习过程中出现各种各样的“错题”是十分正常的。但由于受传统课程观的影响，部分教师对学生的“错题”是深恶痛绝的，“把错题看作是洪水猛兽”，对“错题”唯恐避之不及。基于部分教师对“错题”的这一认识，相应的导致学生也不能正确认识和处理“错题”，缺乏正视“错题”、攻克“错题”的信心和勇气，也丧失了一次次良好的进行自我反思、总结和提升自我的机会。长此以往，“错题”反复重演，一错再错，成为学习道路上的拦路虎，进而引起学生否定自我、失去学习的信心。因此，教师应以平和的心态看待和接纳学生的“错题”，树立正确的“错题”资源观。 　　“错题”是一种重要的课程资源。对教师而言，通过对学生“错题”的观察、研究与分析，能够找到教学过程中存在的问题与不足，及时地调整教学策略，使教师的教更贴近学生学的实际，提高教学的有效性和针对性。对学生而言，“错题”是在学生学和用的过程中衍生的，直接反映了学生在知识结构和知识运用上存在的问题，可引起学生对已有知识进行反思，而在析错、改错的过程中，学生的思维得到训练，知识结构得到完善，学习效果得到提高。 　　因此，要将“错题”资源有效地利用起来，必须先进行“错题是宝贵的资源”的理念宣传，使师生能够充分认识到“错题”资源的价值，主动开发和利用“错题”资源，提高利用“错题”资源的能力。在实践中，我们通过问卷调查、组织师生阅读错题整理的有关书籍、请有经验的老师和学生介绍错题整理的体会、编辑“错题本”等做法，逐步引导师生树立了正确的“错题”资源观。 　　二、“错中淘金”，努力开发“错题”资源 　　“错题是学生最原始、最朴实思想的显露，这种思维和学习行为的真实暴露是一种不可忽视的隐形资源，是教师教学的目标所在。”因此，在高中生物教学中，要充分利用学生的“错题”进行设计，变“废”为“宝”，把学生“错题”开发成一种特殊的、重要的课程资源。 　　1.编制“错题本” 　　“错题本”的编制就是学生将平时作业和考试中犯的有代表性的、典型性的错误找出来，记录下“错题”原形，进行错因的分析与订正，并及时做好分类整理。通过编制“错题本”，可以使学生正视自己的失误和缺点，培养学生对“错题”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解决问题的能力。 　　在学生编制“错题本”的过程中，教师应给予必要的指导。一是“错题”的收集和整理应有代表性和典型性，不要收集怪题、偏题，而在记录错题原形时要学会“剪切”和“粘贴”以节省学习时间和精力。二是要进行“错题”的剖析。一道完善的“错题”的应包括：①错题原形；②试题立意简析；③错误的归因分析；④正确答案；⑤反思改进措施或变式训练。这些内容其实就是一道“错题”完整的分析解剖过程。三是要将“错题”进行分类整理。“错题本”的收集多半是根据时间来记录的，这样的收集不利于知识点的系统复习和后续的检索，因此建议学生采用活页记事本作为收集“错题”的工具，一页一题，既方便“错题”的及时收集，又便于后期学习中按知识点进行分类整理，从中总结出该知识点常考的方式、出题的角度，从而加深对知识点的理解，提高运用能力。 　　“错题”样本示例： 　　“错题”来源：学生董XX 班级 高三（8） 成绩 中等（优秀/中等/差） 收集时间 2015.12.20 　　“错题”图片：用手机拍摄 　　立意简析：本题结合题图在考查流经某一营养级的能量去路分析的同时考查了初级生产量、次级生产量、同化量、粪便量等概念。 　　错因分析：概念不清，将次级生产量与初级生产量的概念相混淆；对某一营养级的能量去路分析发