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高中信息技术问题情境应用空间探析 　　摘 要：为了有效提升高中阶段信息技术课程的教学效果，满足学生全面发展的需要，按照情境教学的相关理论，对高中信息技术问题情境应用的发挥含义、原则等项内容加以分析，作者选择游戏、悬疑、故事等作为具体的情境应用发挥空间，以期促进学生增强信息技术理论知识、完善实践应用能力。 　　关键词：高中教学；信息技术；问题情境 　　中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0080-02 　　先提出问题、再分析问题，然后顺其自然地步入到解决问题的环节中去，从古至今，都是成功教育专家的必行之路，像苏格拉底、孔子均普遍采取这样的做法。而问题所指到底为何呢？有的学者认为“问题是应当处理的疑难”，有的学者认为“问题是个体思维的出发点及原动力”，从不同角度对问题定义做出解释，这些解释实则都明确了学生问题意识培养的重要性。在教学过程当中，教师怎样培养学生问题意识则是一个需要重点思考的问题，其中问题情境的有效创设，并给问题情境安排合理的发挥空间，对于高中信息技术教学而言尤其需要慎重考虑。 　　一、高中信息技术问题情境应用来源 　　现代问题情境的最初倡导者是前苏联教育专家马赫穆托夫，他认为问题情境的形成重点源于两种情况，一是学生能够在生活实践中对所学知识加以应用，而如果所学知识无法满足生活实践要求时，问题情境由此形成；二是出于完成有关学习任务的要求，会自然出现问题情境。两种情况均可以说明问题情境同学生学习内容有着密切关联，因此在进行问题情境创设时，要求其符合学生所处的认知程度，并注意到学生实际水平同认知能力间的冲突，让其产生思维的主动性。 　　二、高中信息技术问题情境应用原则 　　1.学生的主体原则 　　在正常的教学过程中，教师应当随时关注学生在面对问题时所形成的反应，了解到学生在课堂中的主体地位。基于这种认识，教师在做问题情境设计工作时，需要强调学生中心观念，按照学生主体的差异，设计出梯度化问题，并根据学生对问题的即时解答情况，决定接下来的教学任务。对于一些难度稍大的问题，教师尤其应当注意情景的选择和应用，一直予以详细阐释，直至学生完全理解。平时教学时，教师应注意问题情境应用的可能性，仔细观察并分析学生的学习习惯，考虑其接受知识的能力，用合理的情景模式实现提问预期目标。 　　2.有序的提问原则 　　教学在给出基于信息技术教学内容的问题情境时，问题的内容应当同教学内容相结合，并且保证结合的层次科学性，使问题与情境均能符合教学要求。只有达到这样的状态，学生才能借助问题实现知识的有效学习（包括预习和复习）。一般来讲，教师在了解学生认知水平的基础上，一般要先行设计出基础性的问题及简化的情境，使之促进学生形成自信心，并在一定时间后增加问题的深度和广度，从而实现预期教学目标。 　　3.知识的拓展原则 　　当教师做问题情境设计工作时，应当明?_所有的知识都是有迁移和拓展可能性的，因此要主动对知识内容进行适当提问，以利于学生做到举一隅而三隅反，甚至是闻一而知十。也就是说，问题不能仅仅是针对某个具体的知识内容本身，而是要以此知识内容为出发点，向更宽广的领域延伸开去，让学生在创新思维中产生更好的学习与思考能力。 　　三、高中信息技术问题情境应用空间 　　问题在什么环境下提出，直接关系到问题的应用效果，干巴巴的问题肯定不如丰富生动的问题更有效果。高中信息技术问题情境应用空间是有无限种可能的，经过实践可以证实，下述几种应用空间的实效性较强，值得广泛应用。 　　1.游戏问题情境 　　心理学家弗洛伊德曾经说过：“游戏可以产生愉悦心理，它是心理满足的本源。”确实是这样，高中生同样会对游戏产生浓厚兴趣，在游戏时自然产生的问题既可以形成轻松愉悦之感，也可以带来竞争后的成就。所以，在高中信息技术课堂上，教师给出合适的游戏问题情境，能够让教学任务更加轻松地完成。比如在接触到 Flash动画有关知识时，教师可以首先给学生提供一组猎豹连续奔跑的静止图，接下来把这些动作静止图插入到PPT幻灯片内，学生在电脑上播放，会看到猎豹由静态变为动态。教师顺势提出问题：二维动画采取的制作原理是什么？接下来，教师带领学生借助Flash软件进行动画制作，使静态图片真正转化为动画，并继续提出问题：大家制作的“猎豹”动画实际上是存在一些问题的，比如猎豹仅仅可以在原地奔跑，而如何将之处理为行动奔跑呢？然后再做深入的讲解。全部的教学环节，都以“猎豹奔跑”的动画制作游戏为情境，当课程结束以后，教师可以看到：有超过九成的学生均可以在Flash学习过程中体味到乐趣、体验到知识。 　　2.生活问题情境 　　按照建构主义的观点：一定生活情境之中的学习效果更优。所以教师在开展高中信息技术教学时，完全可以将生活实际问题移植到