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高中英语教学小组合作形式多样化探索 　　【摘 要】本文分析小组合作形式多样化对高中英语教学的促进作用，提出在高中英语课堂小组合作教学中运用自愿组合结对、讨论争辩、自我报告、竞赛引领等形式，有效凸显学生的学习主体地位和作用，提高课堂教学有效性。 　　【关键词】高中英语 小组合作 任务 讨论 多样化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0039-02 　　英语作为一种交际性语言，实践性、情境性、互动性应该是其本质特征。在英语课堂小组合作教学中，英语教师应围绕英语表达交流，突出小组合作探究，创设活跃课堂的教学情境，增强学生主动学习的内在潜能动力，引导学生在实践中掌握语言表达技能。教学实践证明，越是形式丰富的合作，越能够吸引学生注意力，越能够增强他们学习的创造动力。小组合作能?o予学生更多表达话语权和探究自由权，帮助他们在深入讨论交流的过程中强化识记运用，在彼此争辩质疑中总结学习方法。 　　一、自主结对，模拟对话 　　自主结对是小组合作的重要形式，有利于增进组内的凝聚力。因此，在小组合作中，应根据“组内异质、组间同质”的原则，让小组内不同层次和类型的学生自由选学，拥有主动发展空间，使小组在公平竞争的环境下自由互动。优化学优生和学困生比率，引导学生根据自己的学习实力主动自由搭配，让他们在彼此结对帮扶的过程中相互对话，深化理解。 　　例如，在人教版高中英语必修四 Unit 4 Body language的“Reading communication：No problem？”阅读引导中，不妨利用导读案，就“哑语的重要特征及意义”介绍一些背景知识，并建议学生运用自主结对的形式，就“What did you fin from body language？”予以对话，帮助他们在深入对话的过程中获得丰富认知。结合学生自主对白内容，可引导他们通过结对的形式，围绕“Can you communicate with the others if you can not speak？”尝试运用一定的肢体语言进行沟通。有的学生从语言的交际性出发，围绕“The different value of body langue”展示了不同类型的肢体语言，并就人际交往过程提出了自己的意见和观点。有的学生围绕“肢体的密码”提出“肢体语言是日常口语表达交流的重要补充，是人际交往的必然发展需要”的价值意义。有的学生围绕“Can you guess the main ideal of my body language？”主动与小组其他成员进行对话，从而在深入思考的过程中获得更多的感知体验，等等。通过自主结对的形式，学生有针对性地对话，在主动搜集相应的阅读发现中获得丰富感知，从而在对话的过程中生成敏锐思维灵感，获得丰富知识。 　　通过自主结对，学生获得更多的自我探究学习交流的机会，有利于他们在主动沟通的过程中获得深厚体验，便于他们在积极对话中找到更多交流切入点。教师借助对白话题，引导学生多提出自己的意见，引导他们在宽松交流中灵活运用课程知识。模拟对话，让学生有了更多自我发散思维想象力的机会，能使学生在深入实践运用中增强感知综合运用力和灵活性。 　　二、集思广益，助力写作 　　基于学生讨论沟通和质疑争辩基础上的合作，更利于体现学生学习主体能动性和创造力。通过讨论的形式集思广益，学生获得更多的写作表达灵感和素材，便于他们各抒己见，积累书面表达素材内容。引导学生搜集小组合作中智慧，帮助他们在分门别类的归类整理中积累写作方法，开阔表达视野。 　　利用讨论和争辩，更能使得课堂富有生机活力。例如，在人教版高中英语必修四 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”中，结合“Jane Goodall’s achievement”，可引导学生从语篇表达主题和相关细节描述中予以讨论交流，鼓励他们以“Success comes from hard work”为表达中心，搜集与此相关的素材。有的小组结合小组成员在讨论中的相关内容，从 Jane Goodall 的所作所为所感中列出相应写作提纲，不断丰富和完善自己的表达感知。有的小组以“How to get achievement？”为论述中心，从勤奋努力、实践认知、示范引领等不同的角度深入互动交流，围绕“What should we do for our dream？”提出更多有价值的语言表达信息，让他们在搜集整理的过程中形成丰富语感。借助讨论话题主动引导学生互动交流，便于他们在形成一定主题思想的过程中获得更多的写作素材。 　　组织学生搜集相关表达素材，引导他们就其中的写作思维与素