加强反思，实现教师专业成长.pdfVIP

中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动 方法以及无法预料的教学案例。这些 “新生事 紧密结合起来，倡导对于学校实际问题的解决 ， 物”既要求教师更新知识结构，也要求教师对这 来直接推动教师专业的自主发展、学校教育质 些 “新问题”做出讨论和决策。因此，教师就要努 量的提高及学校整体办学水平的不断提升。这 力地认识课程 、研究学生、探索社会，从而产生 种方式多种多样，可以请外面的专家来对教师 学习先进教育理论 、追踪教改新动向的愿望，这 进行指导，也可以由本校领导和不同学科的优 就推动了研究型教师群体的形成。 秀教师来指导其他教师；可以在学校内部进行， 校本课程的开发 ，实质上就是寻找一切有 也可以校际联合进行。通过内部挖潜、资源共 可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来 享，促进教师专业成长。 的课程资源的过程。课程资源的开发则是教师 校本培训中要突出教师主体、系统整合课 不断实现专业进步的过程，开发程度和范围的 程 、专家重点指导，注重反思升华 ，分步分类推 大小，将决定教师专业发展的程度和水平。可以 进，达到提高教师教育教学能力的目的。校本培 开发的课程资源的无限性 ，决定了教师的专业 训要与教学基本功训练相结合，与教学改革试 发展也是无止境的。 验相结合，与教师科研课题研究相结合 ，与实践 在课程资源开发的实践活动中，教师通过 新课程理念相结合。 融人 自然和社会生活，实现对人与 自然、人与社 3．校本课程开发，促进教师专业成长。 会的关系的感悟，这是一种心灵的敞亮和思维 校本课程的开发把教师推向了课程建设与 的开启 ，是认识的飞跃，从根本上为 自身的专业 改革的前沿。教师不再是课程计划的简单的执 成长打下了深厚的思想和文化基础。课程资源 行者，而是课程建设的主体之一，担负着不可推 的开发是一种教师职业的解放过程 ，在这一过 卸的责任。校本课程开发赋予学校与教师更大 程中，教师获得的是智慧的解放、创造性的解 的选择权和决策权，这就在极大地调动教师能 放，实现的是专业 自主权 、课程决策权的回归。 动性的同时，使学校感到一种更强烈的责任感。 这是一种向教师正确专业成长道路的回归。课 教师的工作是需要创造力的职业，因而教 程资源的开发与教师的专业成长互为条件、互 师的教学也应是富有创造性的活动 ，教师是一 相促进、相辅相成 ，二者是一个共进的过程。这 个能动的个体，是一个积极的创造者，而不是消 一 过程改变了原来教师专业成长的轨迹，促进 极的执行者。校本课程的开发，使教师不得不经 了课程资源的有效开发。 常面对新的教育理念、新的课程方式、新的教学 加强反思，实现教师专业成长 ■杜英林 新修订的 《中小学教师职业道德规范》明 希德所言：“成功的有效率的教师倾 向于主动 确要求广大教师要树立终身学习理念 ，不断加 地创造性地反思他们事业中