浅谈古诗文教学中教师角色的转变.pdfVIP

古诗文教学中教师角色的转变 胡翠芬 激发学生学习古诗文的兴趣 ，指导学生学好古 互动的、多重的，让学生自己去研究文本 中的问 诗文，继承和发扬古诗文的文化，使古诗文教学在 题 ，得出自己的真切感受。 “探究性学习”有两种 新世纪里焕发出新 的光彩 ，是我们义不容辞的责 类型：一是让学生从大量的课外资料中收集并筛选 任。我们认识到，古诗文教学更应从旧观念走出 来证明自己的观点，这种类型是可取的，但作为语 来。一方面，教师应从 “教”的角色转变为 “导” 文课堂教学 ，这种方法受条件、时间的限制，不便 的角色 ，另一方面学生 由被动接纳变为主动的学 于实施 ；二是就所学课文在课堂上进行 “探究”， 习，让学生从教师的阴影中走到与教师平等的层面 让学生自主去探究课文中的问题得出个性化 的感 上来。 受 ，这种类型是教师在古诗文教学中最常见的课 一 、 倡导 自主、合作、探究的学习方式，使学 型 。 生成为学习的主人 如 《桃花源记》的教学我这么设计：第一步是 《语文课程标准》强调的 “学生是学习和发展 学生对照注释阅读课文，整体把握。学生在这环节 的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学 中必然会调动自己的全部知识、人生经验，这是一 习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 种主体参与；第二步是提问、朗读 、重点分析、小 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 组讨论 、交流、代表发言、全班交流、点评补充 ， 意识和进取精神 ，倡导自主、合作、探究的学习方 这是一个理解、感悟、探究的学习过程 使学生能 式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。倡导的 真正成为学习的主人；第三步是朗读训练 ，朗读是 学习方式是： 一 种自我体验，是沉浸其中，达到设身处地 ，身临 1． 自主学习方式 古诗文教学要淡化教师的 其境，从而感受作品，在整个教学过程中，教师只 讲，强化学生的自主学习意识。学生的自主学习， 是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的 主要指变过去掌握语法式的学习为探索性学习，反 讲授者。 思性学习，研究性学习，放手让学生去尝试。因此 教师的职责是在传授知识的过程中，培养学生 让学生在自主学习的前提下，合作讨论，相互补充， 的生存能力，独立意识和正确的人生观、价值观。 自己去参与获得知识的过程。 教师的方法是引导，在知识、方法、能力的结合中， 2．合作学习方式 古诗文教学中可将学生分成 让学生享受知识的力量，让学生掌握学习的方法， 若干学习小组围绕一个主题展开学习，各自承担自 让学生真正成为课堂的主人 ，学生的这种主体性地 己的任务，既分工又合作，最后共同完成学习任务， 位，决定了课堂教学中教师不能唱 “独角戏”，不能 特别是古诗文综合学习单元，它涉及的知识面广 ， 搞 “一言堂”，学生的积极主动胜在课堂上要尽量调 内容多，需要学生 “合作学习”。这样既培养学生集 动起来 ，让他们最大限度地参与到课堂教学中来。 体合作精神 ，又培养他们的问题意识，探究意识和 我们的课堂，不单要开发学生的智力因素，更要下 创造意识。 苦功培养学生的非智力因素。 3．探究学习方式 即个性化学习。教师给学 二、教师应从 “教”的角色转变为 “导”的角 生创造一个文本对话的环境 ，学生在学习时，就是 色，发挥主导作用 一 个与文本作心灵对话的过程 ，这种对话 的过程是 我