利用网络平台支持团队研修相关分析.docVIP

利用网络平台支持团队研修 助推历史教师专业成长 长期以来，高效与低效的教研群体，在形成过程中的关键差异，在于面对困惑或疑难问题时所应对方式的不同，高效群体常常具有高明的策划能力，重在关注：群体行为的问题化，表现为聚焦问题、解决问题的细化与分担；群体的建构性反思，通过头脑风暴、不同观点撞击，把行为改善与理性思考联结起来，最终解决问题。而在教研中信息技术的应用特别是同伴互助——保持同事间的横向互助指导，同时注重纵向的专业理念引领；案例讨论——保持侧重讨论式的案例教学，同时包含行为跟进的全过程反思，发挥着越来越重要的支撑作用。因此在通常的教师培训形式之外，以网络平台为载体，开展教学研修活动的改革，这种研修模式集中体现了重视教师群体行动智慧的理念。 为此，我们制定了《教师研修守则》，成立了历史教师研修团队，四人分为一组。其中，最重要的是确定了“个人研修、小组研修、集体研修三个层次互相支持；读书、科研与实践三项任务有机结合，现实研讨与网络交流相互结合” 的研修策略，“任务驱动、行动教研，做中研，研中思，思中悟”的研修原则。 团队研修主要利用的是张店教育研修社区初中历史群、初中历史博客和历史QQ群、微信等。 小组研修活动开展一是在研修社区、QQ群上进行问题研讨，二是经常组织听评课活动，每次小组活动后都利用wiki制作简报记录研修的过程和收获，留下专业成长经历中的点点印迹。 同时，带头在张店历史论坛中开设了自己的专栏【琥珀在线】，目的是： 组织网络研讨，发表听课记录，让更多的老师了解课堂现象和问题，并从点评中获得启发，使一对一听评课的效果扩展到一对多，并积累为教研资源。 展示自己的教学设计或思考，向老师们阐释提出的教学指导建议，让大家更加理解怎么做，使教学指导建议能够真正落到实处。 展示教师们教学教研的成果，达到激励教师，点燃热情，唤醒潜能的作用。 分享文章与课例，提供学习资源，引导老师们学习借鉴，反思教学。 与此同时，注意做到以下几点： 两个结合：教师基础学科素养提升与促进课改的信息化教学实践活动相结合;现实教研活动与虚拟网络教研相结合。 发挥两个力量：文化的力量和实践的力量。 基本策略：任务驱动、行动教研，“做中研，研中思，思中悟”。 基于以上思考，重点在以下7领域进行网络实践探索： 一、网络平台支持团队研修，助推青年教师专业成长 为了促进各团队的研修，张店教育博客各板块是按照团队来划分的。其中，“青研之窗”就是青年教师团队的专栏，个人研修的成果，像读书随笔、教研活动总结、听课收获等等都会及时上传到这里，大家互相交流学习。利用博客进行集体研讨，主要就三类问题展开： ——基于学习材料的问题研讨 ——针对教学问题的案例研讨 ——结合教学教研的专题研讨 （1）基于学习材料的问题研讨 比如：在看王能智先生《为师与师承》一书时，看到“一节好课的重要标准是学生是否进入琢磨状态”，其中两节课的对比案例对教学很有指导意义，就摘录在博客里，（:81/3626/archives/36830.aspx）供大家学习，自己也写了案例，提出问题引导教师们分析思考。通过研讨，大家明白了教师应该何时讲，如何讲，讲什么才能激活学生思维，使学生进入琢磨状态，并就教师的主要任务是“制造认知差，激起思维流”达成共识。 比如， 为了激发老师们“教有生命的历史”的教改热情，讲述了“奶牛的故事”，（:81/3626/archives/38333.aspx）列出反思，以此引发教师对自身现状、教学现状的追问反思，燃起努力改变的激情。这个故事给了老师们很大的触动，阅读次数达到180次，远远超过了青年教师团队20个人的数量。通过研讨，老师们深刻领悟到“世界唯一不变的是改变本身”! 借助雷夫访谈的16个问题发起研讨（:81/3626/archives/45442.aspx），引发教师对教育职业定位、学科价值定位、学生学习本质的深入思考，提高了青年教师对职业幸福和历史教育价值的认识。 （2）针对问题的案例研讨 平时，通过听课发现教学中的一些共性问题，都会针对问题找寻适合的案例及时在论坛上发起研讨，启发教师们思考、及时调整策略、改进教学，避免因集会教研活动的滞后而耽误教学的调整。 比如，通过听课和与老师座谈发现，老师们普遍存在“课堂学生活动与课堂效率矛盾、如何有效互动”的困惑。于是，推荐了哈佛大学网络公开课桑德尔教授的哲学课《公平与正义》(:81/3626/archives/27567.aspx),建议老师们以学生和老师两个身份从不同角度上观看、思考，然后针对“课堂学习活动的有效性”展开网上研讨。通过研讨，老师们对课堂学生的“动”有了新的理解，普遍认识到了“活动体验”的必要性和重要性，进一步理解了课堂活动合理设计和有效操作的原则、方法。大家也看