以入教社版、华师大版和北师大版教科书为例.PDFVIP

维普资讯 嚣 嘎4缓 效6琶要 要 9 中学数学杂志 2008年第6期 数 学 教 科 书 中 “勾 股 定 理 ”编 写 存 在 的 问 题 — — 以入教社版、华师大版和北师大版教科书为例 浙江师大学教师教育学院 321004 朱 哲 勾股定理在几何里具有非常重要的地位，是解 部分就把结论明确地告诉学生，那么其后的 “观 三角形的重要基础，也是整个平面几何的重要基础， 察”、“探究”和 “猜想”还有什么意义?第二，把结论 其在现实生活中也具有普遍的应用性．在数学教科 告诉学生后再问学生你能发现它吗，同样没有任何 书中，勾股定理一般出现在八年级，而八年级被认为 意义．就好象问一个已经吃好饭的人，你想吃饭吗? 是学生学习数学的一个重要发展阶段 ，也即具体思 我们认为，引言可以提出一个具体的问题情境 维向形式化思维转变的时期．所以可以说，勾股定 来导入本章的学习，也可以给出本章的学习目标让 理教学也处于学生数学思维转折阶段．但另一方 学生明确这一章要学习什么．但不可以把需要探究 面，勾股定理的教学却始终是一个难点．虽然勾股 和猜想的结论展现在学生面前． 定理的证明方法据说超过400种，但是让学生能够 人教社版 《数学》 在思路上比较 “自然地”想到证明方法是困难的；而 还有一处类似的错误，fl、 且 ，从让学生体验知识发现过程的角度讲，要想让学 18．2勾《股定理的逆定f2、 生 “再发现”勾股定理更是难上加难．¨所以有人 理》是用古埃及人画直f31 说 ，看一个 国家的数学教育水平 ，只要看看勾股定 角的方法来引入的，随 理，他们的教材是怎样编的，他们的教师是怎样教 后配 了一幅插 图 (图 (5)(6) (7) (8) 的，就可略知一二． 1)．但是令人沮丧 的 图 1 基于这些理 由，本文选取在 国内被广泛使用的 是，从穿着看，画面 中 人民教育出版社、华东师范大学出版社和北京师范 的人是古希腊人 ，而非古埃及人．这个小错误对学 大学出版社出版的三套 《数学》教科书，从微观层面 生的数学学习也许不会产生大的影响，但是作为国 来考察其中 “勾股定理”部分的编写．在研究过程 家权威教科书出版单位，犯如此低级的错误也是不 中，我们发现一些由于编写者疏落或失误造成的问 应该的． 题．这些问题有可能对学生的学习及今后的发展产 2 定理的发现 生一定的负面影响．那么我们有必要指出这些错 数学教学要培养学生数学计算、数学论证乃至 误，并希望编写者在教科书修订时做出修正和改进． 数学推断等能力，勾股定理的教学正是一个恰当的 1 引言的设计 例子．不过，在实际教学中，教师虽有探究式教学的 三种教科书在这一章的开始都有引言和题图． 理念，但在师生行为的设计上有两个难解的困惑：① 比如人教社版 《数学》，放置了2002年国际数学家大 通过度量直角三角形三条边的长，计算它们的平方， 会会场的照片，其中会徽非常醒 目；照片旁边有三段 再归纳出口+b。：c，由于得到的数据不总是整数， 文字作为这一章的引言．其中第一段有这么一句 学生很难猜想出它们的平方关系，因此教师常常把 话：