12.4.10简单应用题.docVIP

教学课题 简单应用题 课时数 12。4。40 教学内容 101—102页，练习二十1——4题 教学目标 1．使学生通过回顾和整理巳学过的各种简单应用题。进—步掌握简单应用题的结构，根据四则运算的意义和题中的数量关系，正确选择解答方法。 2，通过复习、整理已学过的——些常见的数量关系和运用这些数量关系自编简单应用题，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。 教学重点 掌握简单应用题的结构，数量关系 教学难点 掌握简单应用题的结构，数量关系 教学关键 理解常见的数量关系 教学准备 小黑板 课型 复习课 板 书 设 计 简单应用题 例1：某工厂有男工364人，女工91人，这个工厂有男工和女工多少人？ 问题： 算式： 男工和女工一共有多少人？ 364十91＝455（人) (1) (2） (3) 教 学 反 思 教 学 过 程 环节设计修改意见 一、教学例1 教师：“在将近五年的小学数学学习中，我们学习丁许多应用题。从今天开始，我们一起来整理和复习已学过的各种应用题；我们开始学习的应用题是简单应用题．它们是最基本的应用题。后来我们学习的各种应用题都是在简单应用题的基础上组合而成的。” 教师：“今天我们先来复习简单应用题。”出示例1：“请同学们自己在练习本上解答。” “某工厂有男工364人，女工91人。这个厂的男工和女工一共有多少人：” 学生解答完以后，指名学生说一说自己是怎样解答的。 教师提问：“这道题今有几个已知条件?问题是什么?问题与已知条件有什么关系?你为什么要这样解答?” 学生：“这道题中有两个已知条件．‘男工364人’．‘女工91人’。题中要求的是‘男工和女工一共有多少人’。这就需要把两个数合并起来，求它们的和是多少，所以用加法计算。” 教师：“在这道题中，要求的结果与两个已知条件直接相关，只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果：这是一道简单应用题：” 接着，教师再问：“根据例1中的这两个已加条件。谁还能提出其他的问题．再编成一些不同的简单应用题：”(板书如下：) 问题： 算式： 男工和女工一共有多少人？ 364十91＝455（人) (1) (2） (3) 指名学生问答、教师板书(填在上面的空格里)。 (1)男工比女工多多少人? 364—91＝273(人) (2)男工人数是女工的几倍? 364÷91＝1 （3)女工人数是男工的几分之几? 91÷364＝ 教师：“由上可知，从男工人数和女工人数这两个已知条件出发。我们可以提出不同的问题．编成不同的简单应用题。下面我们看一看、谁能把以上每—道题中的已知条件和问题分别调换位置。编成两道不同的简单应用题?” 先让学生自己编题，并在练习本上解答(只写算式和得数)。然后再指名学生说一说。自己编的题是什么．怎样解答的； 笔出的简单应用题可能有很多种，以下是—些例子。 某工厂男工和女工一共有455人。男工有364人．女工有多少人? 某工厂男工和女工一共有455人。女工有91人，男工有多少人? 某工厂有女工91人．男工比女工多173人。男工有多少人?