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由《电路故障分析》一课教学所想到的 ——探讨有效地上好科学中考复习课 关键词 中考复习课 有效 教学空间 教学内容 知识系统化 非知识性障碍 实验 浙江省的科学中考学业考试一直坚持以注重激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生的科学素养为指导准则。因此我们的科学学业考试复习应以学生的发展为本，让学生学会对知识的运用,能够学以致用。通过复习，对知识进行梳理、归类，帮助学生建立认知体系。 而科学复习课恰恰也是教师感到烦恼的课，因为复习课知识不新奇、难以激发求知欲，学生容易乏味，知识容量大、思维力度强、容易疲劳，往往仅仅是对旧知识的简单重复。教师和学生都感到兴味索然，造成复习课成为低效的教学。不仅如此，我们在差不多一个学期的时间里一直重复着这种低效的劳动。笔者一直在思考如何使九年级的科学总复习课更加有效，以《电路故障分析》一课的教学设计和实际教学效果分析来探讨此问题，以便更好地找出科学总复习的有效模式。 一、具体案例和实施的情况 笔者在《电路故障分析》复习时先设计了如下的教案并进行实施。 1、教师准备课件和讲义，均有以下内容（所有例题和练习均如此） 例题、如右图所示，当电路处于下列情形时，分别闭合电键S，将两灯的发光情况、电流表及电压表的示数有、无填入下表。 电路状态 灯L1 (亮或不亮) 灯L2 (亮或不亮) 电流表 (有、无示数) 电压表 （有、无示数） 正常工作时 ? ? ? ? L1短路 ? ? ? ? L2短路 ? ? ? ? L1开路 ? ? ? ? L2开路 ? ? ? ? 2、学生通过以往经验思考回答问题，教师对于学生回答进行归纳小结。学生自己填写上面的表格。教师对表格进行修改 电路状态 灯L1 (亮或不亮) 灯L2 (亮或不亮) 电流表 (有、无示数) 电压表 （有、无示数） 正常工作时 亮 亮 有 有 L1短路 不亮 亮 有 有 L2短路 亮 不亮 有 无 L1开路 不亮 不亮 无 无 L2开路 不亮 不亮 无 有 教师引导学生共同完成以下小结。 1）、L1或L2短路时：（假设电路中存在故障，填“开路”或“短路”） 两灯 （A、都亮 B、都不亮 C、一盏灯亮一盏不亮） 电流表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与短路位置有关） 电压表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与短路位置有关） 2）、L1或L2开路时：（假设电路中存在故障，填“开路”或“短路”） 两灯 （A、都亮 B、都不亮 C、一盏灯亮一灯不亮）； 电流表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与开路位置有关） 电压表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与开路位置有关） 3）、电压表有示数时，可能是接点内 ，或接点外 ； 电压表无示数时，可能是接点内 ，或接点外 。 3、通过以上问题，教师和学生一起归纳总结以上知识点，得出结论。 串联电路 （假设电路中有故障并只存在一处故障） 1）、一灯短路 一灯亮一灯不亮；电流表都有示数；电压表有时有示数，有时无示数。 2）、一灯开路 两灯都不亮；电流表都无示数；电压表有时有示数，有时无示数。 3）、电压表 有示数：接点内开路；接点外短路。无示数：接点内短路；接点外开路。 4、练习巩固 5、布置相应的作业 笔者在实际教学后，通过对课堂的观察，记录了课堂原始数据如学生的参与度，教师的语言、效果的达成度，合作学习的效度，教师对学生的指导等，从教师的行为表现和学生的行为表现进行分析。?? 案例一中教师采取的教学设计是学生在教师的引导下以分析——归纳——小结——巩固的环节来进行教学。其中的故障分析非常详尽仔细，以最基础的两灯串联为模型，在此基础上对短路和断路进行研究。在掌握好以上知识的基础上，教师引导学生归纳小结，得到了电路故障的一般规律，用填空的方式加以巩固，最后得出总结性的结论。然后对所学的结论同过练习加以训练巩固，起到加强的作用。总体而言，教学思路清晰，教学难度也层层递进，从理论而言应该可以使学生对于电路故障分析的掌握会有着良好的促进作用，但实际效果并非如此。1、在实际教学中，对于两灯串联模型分析，只有一部分学生才掌握，大部分学生只是是懂非懂，很难理清思路，小组讨论过程中学生也出现懂的学生一下明白了，而不懂得学生对于模型还是束手无策。2、知识小结的填空过于冗长，有些学生开始还很专心，很有学好的愿望，而在模型难以