1010011110010高考综合数学思想在教材中的体现.docVIP

1 1 高考数学思想在教材中的体现 顺德区沙滘中学 李照海 数学思想是人们认识、理解、掌握数学的意识。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含于数学知识的发生、发展和应用的过程中。数学高考试题强调考能力，考能力往往和考查对数学思想方法的理解和运用相结合，考能力寄寓于数学思想方法之中。 在中学教学与高考考查中，主要的数学思想有：数形结合思想、函数与方程的思想、分类讨论思想、化归与转化思想。例如2001年高考数学科试题广东、河南卷中，数形结合思想表现在第8，9，10，11，12，16，22等题；函数与方程的思想表现在第14，15，18，20，21等题；分类讨论思想表现在第21 题。 数学教材是学习数学基础知识，形成基本技能的“蓝本”，能力是在知识传授和学习过程中得到培养和发展的，要注意知识过程的教学，特别是数学定理、公式推导过程和例题的求解过程，基本数学思想是在这个过程中形成和发展的。对于数学思想，首先要领悟到蕴含在数学概念、定义、定理、公式、法则中数学思想，它体现了数学知识的发生、发展过程。数学思想作为一种思维策略，解题策略，更是一种能力，决非几节课能培养出来的,这就要求教师重视教材中的数学思想的教学。 现行人民教育出版社1990年10月版（必修）课本中，没有出现四种数学思想的概念，需要师生去挖掘、分析概念、公式、定理的叙述方式、认清本质，提炼出数学思想，并长期渗透、训练。 下面就教材中体现的数学思想归纳如下： 一．数形结合思想 对于所研究的代数问题，有时可研究其对应几何图形的性质使问题得以解决（以“形助数”）；或者对于所研究的几何问题，可借助于对应图形的数量关系使问题获解（以“数助形”），这种解决问题的数学思想称为“数形结合”。 解析几何体现数形结合最充分：由曲线方程研究几何性质；由几何性质求曲线方程。通过各圆锥曲线标准方程的推导，深刻理解：形 数；通过曲线方程研究几何性质的学习深刻理解数 形。可以说解析几何这门学科从始至终都贯穿着数形结合思想。复数这一章，复数的两个几何意义（即复数集C和复平面内所有的点所成的集合是一一对应的；复数集C与复平面内所有以原点O为起点的向量所成集合也是一一对应的）、复数加减法的几何意义、复数乘法的几何意义、二项方程根的几何意义为使用数形结合法提供了充分的依据。例如课本8.7复数三角形式的运算例3、例4，很直接体现了数形结合思想。 代数中体现数形结合的知识点还有：集合中的文氏图，求二次函数在某区间的最值问题，同角三角函数公式的记忆，映射的定义，函数的图象（单调性、奇偶性、周期性、定义域、值域）。互为反函数图象关系，用单位圆中的线段表示三角函数值，正弦定理，余弦定理的推导，不等式的解法（数轴标根法），等差、等比数列的通项公式及前n项和公式等。 二．函数与方程思想 用变量和函数来思考问题的方法就是函数思想。 在解决数学问题时，对于一些从形式上看是以非方程的问题出现的，但经过一定的数学变换或构造，使这一非方程的问题转化为方程的形式，并运用方程的有关性质来处理这一问题，进而使原数学问题得到解决，这一思想称为“方程的思想”。 函数思想是解决数学问题的重要数学思想，函数思想是函数概念、性质等知识更高层次的提炼和概括，是一种策略性的指导方法。除了课本中具体讲解的几种函数（二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数）之外，函数思想在数列、不等式中也有所渗透。 数列可以看作定义域为自然数集N（或它的有限子集）的函数当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值；等差数列的通项公式 可以看作项数的一次函数，等差数列的求和公式，当公差不为0时，可看作关于0）。因而数列中的一些问题转化为函数问题，利用函数思想去处理项和公式联系着五个基本量或，“知三求二”是最基本的方程思想；解析几何中待定系数法求曲线方程、函数中待定系数法求解析式、三角函数中万能公式的应用等也是方程思想的体现。 三．分类讨论的思想 在研究与解决数学问题时，根据数学对象的本质属性的相同点和不同点，将对象区分为不同的种类，然后逐类进行研究与解决，从而达到研究与解决全问题的目的，这一思想称为“分类讨论思想”。 分类讨论是一种逻辑方法，是思维策略，体现思维的条理性、概括性，是高考考查的重点，教材中在以下知识点体现出来：绝对值的含义，二次函数问题中对开口方向、对称轴、“△”的讨论，三角函数定义中对终边的讨论，无理不等式、指数、对数的底数的讨论，等比数列前Sn 项和公式 ，形如：的极限，实系数一元