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第13 卷 第3 期 铜仁学院学报 Vol. 13 , No.3 20 11 年 5 月 Journal of Tongren University May. 2011 献陋献曝 求实求真 ——关于《教育心理学考试大纲》若干问题的商榷 冉 苒 （江苏技术师范学院 教育学院，江苏 常州 213001 ） 摘 要：教育部人事司、教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》（适用于中学教 师资格申请者）存在诸多值得商榷的问题，包括：教育心理学的定义未能揭示教育心理学学科 的本质属性；所下“我国的教育心理学最初是从西方引进的”之断语，无视我国古代存有非常 丰富的教育心理学思想的史实；关于关键期的理解，是对劳伦玆研究及其价值的误读；关于动 机和学习动机的界定，造成了极度混乱和理解上的困难；态度的心理结构应包含认知、情感和 行为意向，而不是认知、情感和行为；“利用随意识记和有意识记”表达的是同一内容；关于 合作学习的定义，犯了“循环定义”的错误。本文探索了出现这些问题的原因，并给出了自己 的理解。 关键词： 《教育心理学考试大纲》； 问题； 商榷 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1673-9639 (2011) 03-0038-05 教育部人事司、教育部考试中心制定的《教育 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基 心理学考试大纲》（适用于中学教师资格申请者， 本心理规律的科学。[1]3 以下简称《大纲》）由北京师范大学出版社2002年 这一定义出自邵瑞珍主编的 《教育心理学》： 出版，2009年已印刷第34次。据《大纲》制定者在 教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理 前言中介绍，《大纲》由北京师范大学、华东师范 学规律的科学”。[2]4-5 而邵瑞珍的这一定义又源于 大学等多所国内著名师范院校的专家、教授编写， 苏联心理学家A ·B ·彼得洛夫斯基1972年主编的《年 并说它“构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、 龄与教育心理学》：“教育心理学的对象是研究教 [3] 准确，逻辑性、科学性强„„体现了学科的最新发 学和教育的心理学规律。” 对于一个科学概念的 展，具有较高的学术水平”。不过，笔者在多年使 定义乃至某个观点、某种理论，《大纲》编写者严 用过程中发现，这本《大纲》存在不少值得商榷的 谨的治学态度应该是，不迷信它是某某著名专家、 问题。该书名曰《大纲》，实为中学教师资格申请 教授所说，而应看它本身是否正确。事实上，这一 者考试教育心理学的指定教材。由于存在不少问题， 定义存在以下四个问题： 在一定程度上妨碍了辅导这门课程的教师的教和中 第一，“学”与“教”都是一种活动，是学与 学教师资格申请者的学。考虑到它的影响相当广泛， 教的主体——学生和教师在学校这一特定场所进行 故有必要就管见所及，指出其存在的问题，以期它 的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。学与 在再版中进一步完善。 教既然是一种活动，它们哪来的心理规律？活动本 收稿日期：2011-03-26 作者简介：冉 苒（1956- ），男，贵州松桃人，江苏技术师范学院三级教授，主要研究方向为教育心理、管理心理。 第3 期 冉 苒：献陋献曝 求实求真